目 录
一、适宜适度，有效建构示范策略教学原则.............................1
（一）指导适度，同步提升...........................................1
1、干预过多......................................................1
2、放任自由......................................................1
（二）范例适量，斟酌表达...........................................2
（三）指导适度，同步提升...........................................2
二、多元多样，具体运作示范策略操作实践.............................2
（一）环境辅助——“情”、“境”交融的艺术化策略...................2
（二）动态激化——“动”、“静”交替的灵动化策略...................2
（三）范例呈现的操作——多样化的方式丰富幼儿的绘画.................2
1、完整范例......................................................2
2、留白范例......................................................3
3、对比范例......................................................3
（四）、感官多通道参与............................................3
1、动觉辅助......................................................3
2、听觉参与......................................................3
3、视觉调动......................................................3
三、互动互建，弹性架构示范策略的组织范式..........................3
(一)教师示范....................................................3
(二)幼儿示范....................................................4
参考文献...........................................................5
绘画在幼儿园教学中是一项重要的内容，是开发幼儿心智的一种重要的手段。对于小班幼儿来说，它是一种游戏，是借助画笔来表达自已的一种活动方法。幼儿在绘画中通过感知去体会周围事物和美感，通过心灵去关注周围的事物，将这些感受注入创造之中，因此幼儿绘画无论是对其智力的发展，还是人格的健全，都有着不可估量的意义。
以往，我们常常运用的“出示范画——示范讲解——幼儿临摹”的教学模式，多注重幼儿技能的学习和高模仿性的目标达成。然而，在注重创新能力的幼儿自我表现的今天，教师更多的是将目光投向幼儿主体：提倡“不示范”，采用“引出主题——发散想象——自由创作”的模式，期望给幼儿更多自由表现的空间。结果变成了放任，走向了“自由画”。在遵循这一教学模式，进行教学实践的过程中，教师们时常会看到这样尴尬的画面：
