目录
一、调查目的 1
二、调查对象、时间和方式 1
（一）调查对象 1
（二）调查时间 1
（三）调查方法 1
三、调查结果与分析 1
（一）教师应具备的专业素质 1
（二）幼儿教师现已具备和需提高的专业素质 2
1、教师们对自身的专业素质认识理性，有强烈的学习欲望 2
2、大部分教师形成了良好的教育教学观 2
3、教育理论的学习是教师们欠缺和急需提高的 2
（三）教师专业成长主要途径 2
1、专业性人员的参与指导较少，专业提升的效果不大 4
2、能在科研中成长，但缺乏独立承担课题的能力 4
3、幼儿园教研形式多样化，但专业提升效果欠佳 4
4、教师的同伴互助行为有所增加，但“学习型组织”还没有真正形成 4
四、思考与建议 4
（一）制定“教师专业发展规划”，明确教师专业成长目标与方向。 4
1、学习教师专业发展的理论，提高了制订规划的实效 5
2、帮助教师客观分析自身专业发展情况，明确其发展方向 5
（二）注重多种学习形式的有效性，多渠道、多方式促进教师专业化成长。 5
1、理论培训与教学实践相结合 5
2、集体培训与个体交流相结合 5
3、外出培训和二次培训相结合 5
（三）搭建互动交流的平台，促使教师自觉、自主地提高自身专业素质。 6
1、组成“学习型小组”，促进教师的专业化成长 6
2、开展“自主式”教研活动，使教师真正进入教研主体的角色 6
3、开展案例现场分析评比活动，帮助教师实现自我突破 6
（四）建立健全幼儿教师专业扶持、监督、评估政策法规 6
（五） 完善幼儿教师任职资格制度 7
参考文献： 8
教育要发展，教师是根本。幼儿教育与它的从业者——教师，是相互依存的。教师作为素质教育的承担者、实施者，这就要求幼儿园加强师资队伍建设，提高教师素质，培养一支勇于创新、敢于实践、善于研究、乐于奉献的教师队伍。
一、调查目的
21世纪初，教育部副部长王湛在全国幼儿教育下作座谈会的讲话中明确提出：贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》 (以下简称《纲要》)，最重要的环节是教师观念的转变、教育水平的提高。随着幼儿教育改革的深入，对教师职业道德和专业能力的要求也在不断提高，幼儿园教师队伍的水平已成为幼儿园教育质量的决定性因素。那么，近6
