在多元智能理论的指导下，挖掘分享阅读教学中策略的运用

在多元智能理论的指导下，挖掘分享阅读教学中策略的运用

[摘 要]霍华德•加德纳教授提出的多元智能理论，将智力定义为“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”，认为每个个体至少包括八种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能（内省智能）和自然观察智能[在1983年出版的《智能的结构》一书中，加德纳提出了六种智能：语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、人格智能，在1993年出版的《多元智能》一书中，他将人格智能分成了人际关系智能和自我认识智能两种。2004年5月加德纳教授在华东师范大学讲学时指出，每个人至少有八种智能：语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能（见《文汇报》2004年5月24日）。]。这一理论的提出受到了世界范围内的广泛关注，并在我国幼儿教育领域产生了深远的影响。文章先从多元智能理论的认识入手，融合分享阅读教学的特点阐述多元智能理论下的策略运用。围绕多元智能进行多样化教学内容设计，激发幼儿兴趣；运用多样化教学手段，提高教学实效性。

[关键词]多元智能理论 分享阅读 教学策略

分享阅读是儿童最喜欢的阅读方式，是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。有关资料证明，较早开始分享阅读的孩子，智力发展迅速、阅读兴趣高，知道的东西多，个性发展较好，在学习上容易成功，比较容易成为出类拔萃的优秀学生。美国心理学家推孟关于天才发生学的研究成果表明：44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。由此可见早期分享阅读对儿童身心的多元发展具有重要意义。