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大班幼儿选择活动区的现状及特点研究1
一、大班幼儿选择活动区的现状及特点研究2
（一）区域活动计划具有一定的随意性2
（二）幼儿园开展区域活动存在形式化现象3
（三）区域空间面积狭小3
（四）区域活动中活动材料更换不及时3
（五）区域没置流于形式4
（六）幼儿活动时间不充足4
（七）区域活动的规则方面4
1．规则设定不明确4
2．区域活动规则的制定缺少幼儿的参与。5
（八）教师方面5
1．教师对区域活动的认识不足5
2．教师的指导方式存在偏差5
二、大班幼儿活动区选择的建议6
（一）改变错误认知，确立区域活动是一项系统工程6
（二）提升研究能力，确立区域活动是一项科学活动6
（三）加大考核力度，确立区域活动是一项教育管理6
（四）加强合作交流，确立区域活动是一项发展平台6
参考文献7
大班幼儿选择活动区的现状及特点研究
[摘要]幼儿园的区域活动可以给幼儿提供自主活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划活动。如今幼儿园区域活动已受到广泛重视，但是我所在地区的幼儿园区域活动还是存在了区域空间面积狭小、流于形式；活动材料更新不及时且单一缺乏层次性；活动时间短而且结束仓促；活动规则设定不明确且缺少幼儿参与；教师指导有偏差等问题。
[关键词]大班幼儿；活动区域；特点；
[引言]２０世纪９０年代初，随着国外盛行的区域活动模式被有关学者引进到国内后，国内对于区域活动的本土化研究逐渐增多，幼儿园也逐渐开展区域活动。２００１年７月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。“以游戏为基本活动”以及 “关注个别差异”，这与区域活动所倡导的价值目标是一致的。自此，关于幼儿园区域活动的研究成为热点，而区域活动也成为幼儿园课程实施的主要途径之一。２０１２年１０月教育部颁发的《３－６岁儿童学习与发展指南》强调“尊重幼儿发展的个体差异” 以及“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，而区域活动所具有的优越性，使得它越来越受到人们的普遍重视和高度关注，幼儿园区域活动的开展也如火如荼。
所谓区域，就是教师或者幼儿园根据实际需要所创设的用于幼儿分区活动的场所。幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动，是一种满足幼儿自主体验、建构、发展需要的探索活动。正是由于区域活动符合教育部关于幼儿学习的有关要求，使得区域活动在幼儿园的地位直线上升，进而得到普及。那么，在实际操作过程中，区域活动实施的状况如何？区域活动的开展存在哪些问题？虽然不少研究者对此进行了探讨，但是绝大多数研究仍停留在思辨层面，研究结果缺乏数据支撑，说服力不强。本研究以北京市顺义区睿德幼儿园为例，力图调查区域活动开展的现状，找出幼儿园在开展区域活动过程中存在的问题，并提出相关建议，为幼儿园更好地开展区域活动提供一定的参考。
一、大班幼儿选择活动区的现状及特点研究
本研究采用自编的《幼儿园区域活动实施情况问卷》进行调查。共发放问卷５５份，回收有效问卷５２份，回收率９４．５５％。对收集的数据进行统计分析。同时，采用访谈法，对部分教师进行访谈，以了解问题产生的深层次原因。
（一）区域活动计划具有一定的随意性
调查显示：８６．５％的班级能够每天开展区域活动，３．８％的班级不能开展，９．６％的教师不确定。这说明区域活动日益普及的今天，幼儿园基本上能保证幼儿每天都有区域活动时间，开展区域活动。另外，８４．６％的班级在开展区域活动前有明确的计划，３．８％的班级无明确计划，１１．５％的教师不确定。这说明虽然大多数班级有明确的计划，但围绕主题背景下的区域活动而设定计划仍具有一定的随意性。从空间上来说，８２．７％的班级区域活动能够满足幼儿的需求，９．６％的班级难以满足，７．７％的教师没有关注这个问题；从时间上来说，８２．７％的班级区域活动能够满足幼儿的需求，７．７％的班级难以满足，９．６％的教师没有关注这个问题。从空间和时间两方面来说，区域活动的开展还不能够满足幼儿的需求。
（二）幼儿园开展区域活动存在形式化现象
主要存在的问题是不少班级每天不能开展区域活动，在开展区域活动前没有制定明确的计划以及从时间及空间上难以满足幼儿区域活动的需求。这与其他研究者的研究结论是一致的。另外，空间等客观因素是可以通过努力来克服的，如有的老师通过创设区域环境，合理投放区域的相关材料来解决区域活动空间小的问题，这说明只要幼儿园及教师足够重视区域活动，并能够主动探索解决问题的方法与途径，就可以取得一定的成效。另外，以上问题的出现，是幼儿园及教师对于区域活动存在一定的认知偏差。
（三）区域空间面积狭小
通过对幼儿园大班的室内活动区的观察可以看出大班区域活动面积大约从没有表达过，墙上的数字没有变过，这就使得区域占总面积的10%，区域活动面积大于总面积的环境布置成为了一种摆设。355名幼儿，区域活动很拥挤，使得活动开展很受限。因为区域活动面积狭小，活动很难引起儿童兴趣。这种现象的产生，有以下几个因素：一是由于幼儿教师未经过系列专业培训，不能充分理解区域活动的本质，而仅仅将区域活动当成众多幼儿活动之一。二是幼儿园对于区域活动的重视程度不够或者其管理存在一定的缺位，虽然幼儿园会定期开展区域活动检查，但是未能形成长效监督机制，部分教师在检查之后又回到原先的状态。三是幼儿园仍未形成相互学习、相互交流的氛围，虽然幼儿园定期开展区域活动观摩，但是观摩后未能及时组织教师开展讨论、交流活动，导致活动效果不理想，教师相关能力未能得到较大提升。
（四）区域活动中活动材料更换不及时
通过对幼儿园区域活动材料更新的频率进行观察，发现大、中、小班区城活动材料的更新频率都达一个月之久，这样幼儿在使用效果方面很难保持好奇心，影响幼儿兴趣发展。区域活动中教师的指导存在一定的误区。首先，超过三分之一的教师认为区域活动中教师的指导可有可无，这直接影响到区域活动的效果。在实际的指导过程中，仍有近三分之一教师的指导方式存在问题，他们仍停留在传统教学的层面，使得区域活动难以发挥原有的教育效果。从区域活动开始前的准备到活动过程中教师介入的策略以及介入的时机来看，不少教师对自身在区域活动中角色的定位不明确，介入的时机不恰当，介入的策略不正确等。正如有的研究者所提出的，区域活动毕竟不同于课堂教学，它更注重于幼儿的个体发展，区域活动中，教师要适当介入。有关调查也显示：影响区域活动效果的最主要因素排在前三位的分别是物质材料匮乏、材料更换不及时，教师教育观念滞后，师生和幼儿之间交流互动不够。
（五）区域没置流于形式
在区域空间设置的方面，区域活动设置较形式化，表面化。形式化、表面化表现为：幼儿园要求每个班级教师给幼儿提供的活动材料少而简单，很多材料都要设置区角，供幼儿们白由活动。但是教师在布置时不符合幼儿年龄发展特点，不能满足幼儿的需要，导致区域活动环境的过桯中，只注重环境的美观，却没考虑幼儿对区域活动的兴趣，进而妨碍幼儿区域活动。
（六）幼儿活动时间不充足
时间为10-20分钟的有34%,20-30分钟的有31%,30-40分钟的有21%,40-60分钟的有14%。可见，大部分班级的区域活动时间在10-30分钟之间，幼儿活动时间不充足。在观察中发现，很多班级区域活动只进行了15分钟，这15分钟，美工区的幼儿还没有画完画，益智区下棋的幼儿还没有分出胜负，表演区的幼儿刚穿好漂亮的服装。还没开始，就已经结束了，孩子们根本没法玩尽兴。就比如一次小朋友很开心地在益智区域拿了材料放在桌子上进行桌面游戏。15分钟后，老师说：“把玩具收起来，去喝水，我们要户外活动了。”有的小朋友很快把玩具收拾好了，但有的小朋友还沉浸在自我操作的游戏过程中，后来老师又催了好几遍。从观察中了解到，这种现象在大班更常见，幼儿区域活动的时间短，结束仓促，幼儿根本无法玩得尽兴。
（七）区域活动的规则方面
1．规则设定不明确
通过笔者观察发现，大部分班级在进行区域活动时，教师把幼儿分配到各个区域后，就对幼儿不管不顾了。教师没有提出任何的要求与规则。一次大班区域活动中，两个小朋友因为一本书争执起来了。浩浩小朋友想看有关动物的一本书，但是庞越小朋友也想看，两个人在争夺中书被撕坏了。这都是由于教师在进行区域活动之前没有讲清规则，从而影响了区域活动的开展。
2．区域活动规则的制定缺少幼儿的参与。
因为区域活动的规则是幼儿执行的，所以，幼儿应该参与到区域活动规则的制订过程中。但是，目前很多教师在制订区域活动的规则时，大部分是根据自己的经验制订，有一定的随意性，几乎很少有教师引导幼儿主动参与规则的制订。由于教师制订的规则未必会被幼儿接受，这就影响到了区域活动的开展，并且也不利于幼儿有关规则意识的形成。我之前实习的班级每次进行区域活动前，教师都会说：“上次去过的区域这次就不要再去了。”但是有的小朋友会说：“上次我没有玩好，我还要去。”由此可以看出，教师根据自己的意愿制定规则，幼儿只是规则的执行者，这样会导致幼儿不愿意接受规则。
（八）教师方面
1．教师对区域活动的认识不足
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应该成为幼儿学习活动的合作者、引导者、支持者”。但实际上，教师并没有做到这三者。教师对区域活动的认识不足，教师认为区域活动是主要的教育活动占30%，是次要的教育活动占60%，是非教育活动占了10%。这就能看出大多数的教师对区域活动的认识有一定偏差。有一些教师认为区域活动是非教育的活动，没必要开展。这些教师只认为书本里的知识才是知识，却忽略了活动和游戏的重要性。
2．教师的指导方式存在偏差
教师的指导方式存在偏差14%，偶尔指导24%，不指导的占了62%。在教师的指导中，指导方式分为直接指导和间接指导。据我在幼儿园一年的观察，直接指导和不指导成了教师指导的两个极端。教师直接指导幼儿，表现为以领导者自居处处都干预幼儿。如幼儿在玩角色扮演时，教师分配角色。教师不指导幼儿，表现为让幼儿随意活动、自由发挥。由此可以看出，教师的指导有偏差。区域活动应当体现幼儿的自主性，突出幼儿为主的地位。观察发现，多数教师要么不指导，指导就化身为命令者，而幼儿是接受者。教师没有把幼儿放在主体地位，这样会影响幼儿的自主探索活动的开展效率。
二、大班幼儿活动区选择的建议
（一）改变错误认知，确立区域活动是一项系统工程
区域活动中存在的诸多问题与教师对区域活动的错误认知有关。有研究者认为区域活动中存在以下几个方面的误区：区域活动计划性差，未能实现教师角色的转变以及区域设置不当等。因此，要向所有开展区域活动的教师传达这样一个理念，即区域活动不仅仅是一项简单的幼儿教育活动，它更是一项系统工程，从区域的创设、材料的投放及更新频率、活动前的准备、活动过程中教师介入的时机及角色定位到活动后的评价等，都需要教师去认真学习，不断探索，真正发挥区域活动的在幼儿教育中的优势。
（二）提升研究能力，确立区域活动是一项科学活动
截至目前，区域活动的重要性已经得到人们的普遍认同，一方面，在幼儿园中，区域活动的开展如火如荼；另一方面，关于区域活动研究的热度一直不减，这就形成了从实践中进行提炼进而上升到理论高度、对理论进行建构后再用于指导实践的现象。然而，研究表明，在实际操作过程中，情况并非如此，更多的教师是凭着自己对区域活动的理解来开展活动，虽然他们可能参考了其他研究者的有关成果，但是具体到所带的班级，这些成果的参考价值可能并不大。因此，提升区域活动的有效性及针对性的最佳路径就是加强研究，提升自身的研究能力，在自身研究结果的基础上，参考其它的研究成果，进而指导实践活动。
（三）加大考核力度，确立区域活动是一项教育管理
区域活动效果的好坏与质量的提升，不仅需要幼儿教师的辛勤付出，还需要幼儿园加大考核力度，建立相关制度，从制度上建立约束与激励机制，保证区域活动向教学艺术层面不断靠近。在区域活动开展过程中，部分幼儿园短时间内采取检查以及评比措施，这在一定程度上保证了区域活动的质量，然而，幼儿园如果不能从长远角度出发，建立操作性较强的奖惩制度，那么，区域活动的实际效用将难以发挥。另外，制度建立的原则是促进教师对区域活动要进行不断反思，不断研究，不断创新，进而将区域活动当作一项教学管理来对待。
（四）加强合作交流，确立区域活动是一项发展平台
这里所说的合作交流包含两个层面：一是幼儿园内部教师间的相互研讨，相互学习，通过每周、每月或每学期组织一次或多次的区域指导、观摩研讨活动，让教师的智慧火花在碰撞中不断产生，相互学习，相互研讨，让每个教师都得到成长。另外，区域指导、观摩活动要设立不同的主题，采取任务驱动法，让教师带着任务来参与，这样才能收到应有的效果；二是幼儿园之间的交流，可以根据“请进来，走出去”的原则，既可以邀请区域活动方面的专家来幼儿园讲学，现场进行指导，也可以将有关骨干教师送出去进行专题培训，学习关于区域活动最新的理念与做法。幼儿园可以将区域活动打造成一个教师综合能力提升的发展平台，以区域活动这个点带动幼儿教育活动这个面的全面提升。区域活动的效果受到诸多因素的影响，且影响程度是不一样的。从调查中可以看出，教师是最主要的影响因素，虽然幼儿在区域活动中起到主导作用，但是由于生理及心理因素的限制，他们只能被动地接受教师所创设的区域，并在此基础上进行学习。
参考文献
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