摘要
20世纪80年代以来，幼儿教师的专业发展已成为幼儿教师专业化的主要方向和主题。幼儿教师的专业发展一般存在着两条路径：即外控式的幼儿教师专业化和内驱式的幼儿教师专业自我发展。前者是指对幼儿教师进行有目的、有计划的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对幼儿教师角色与行为改善的规范、要求和期望；后者则是指幼儿教师个体的自我完善与自主发展，它源于幼儿教师自我角色的愿望、需要以及实践和追求。学术界对幼儿教师专业发展的研究大多是以外控式幼儿教师专业化为切入点进行的，那着重探讨的则是幼儿教师专业自我发展的基本策略也是有必要的。教师实践性知识是教师知识的核心,是教师专业发展的基础性知识,它渗透于教师的教育教学中,是教师在教育教学中真正运用的知识。实践性知识虽然不如理论性知识显而易见,但它有助于教师对理论性知识的理解和内化,有助于教师对教育教学活动中具体问题的解决。因此,教师实践性知识在教师的教育教学中发挥着不可替代的作用。
关键词 专业发展； 自我发展；自我规划；专业发展历程
目录
摘要…………………………………………………………………………………I
一、前言………………………………………………………………………………2
1.1职前教育…………………………………………………………………………2
二、研究过程………………………………………………………………………3
2.1研究对象…………………………………………………………………………3
2.2研究方法…………………………………………………………………………3
2.3叙事说明…………………………………………………………………………3
三、评析……………………………………………………………………………4
3.1对教育工作的热爱………………………………………………………………4
3.2自主发展的意识和能力…………………………………………………………4
3.3职场教育的实践体验及反思……………………………………………………4
四、研究结论…………………………………………………………………………5
参考文献……………………………………………………………………………6
致谢…………………………………………………………………………………7
