目录
一、素养与教师素养1
二、幼儿教师专业素养的构成1
（一） 幼儿园教师的职业道德1
特定的职业活动所凝结成的具有自身职业特征、比较稳定的并影响和指导自身职2
（二）幼儿园教师的职业素质2
三、关于提高幼儿教师素养的思考及建议2
（一）幼儿教师要重视职业道德教育和专业理念的培养2
（二）幼儿教师要强化职前理论知识的学习和专业能力的历练3
（三）幼儿教师要增强专业发展意识，进行反思性教学4
的去学习，才能知道当前的自己需要学习什么、今后需要学习的方向以及如何学4
二、参考文献6
一、素养与教师素养
“素养”一词在《辞海：1999 年缩印本 ( 音序 )3》中有两层含义：一是修习涵养，二是平素所豢养。素养更多被理解为素质的修习涵养。素养与素质有 一定的区别。素质是人或事物先天具有的，是完成某项活动必须具备的基本条件；素养则是为了完成一定的活动需要，而通过后天习得获取的特定品质。专业素养是通过习得在某个职业或专门性职业中所 表现出的包含职业道德、职业情意、职业能力等综合品质。幼儿园教师的专业素养是幼儿园教师在幼儿教育和教育实践过程中形成，直接影响保教效果及幼儿身心发展的一 切心理品质，包括职业道德、专业观念、专业能力和职业人格特征。本文认为，幼儿园教师的专业素养是指通过职前的理论与实践培养和职后的专业成长，逐步形成的胜任幼儿保教工作的专业素质和个人修养的总和。素养概念是生理学、心理学、社会学、教育学等学科共同探讨的一个问题,由于不同学科对素养关注、探讨的角度不同,因此,对素养的界定也普遍存在着差异。国内目前比较一致和普遍的理解是素养有狭义和广义之分。①狭义的素养,也是对素养的最初定义,是指生理学、心理学上特指的个体遗传素养或个性心理品质。随着素养越来越多地被广泛运用于其他多个领域,并在不同领域具有不同含义,其内涵也远远超出了原有范畴,许多学者则普遍赞同使用广义的素养。广义的素养是指“在先天遗传素质的基础上,通过外界环境和后天教育而形成与发展起来的相对稳定的内在的基本生理心理社会文化等方面的特性”。 “所谓素养,是个体在先天享赋的基础上,通过环境和教育的影响,所形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量”。②两者表述虽有差异,但实质一致。
