目 录
一、当前学前儿童德育启蒙教育现状及存在的问题
（一）重学习成绩而轻德育教育 ································ 2
（二）重于言语上的说教而轻行为习惯的坚持 ··················· 3
（三）注重自我而缺乏爱心、关爱的教导 ························ 3
（四）追求身体健康却忽略心理健康······························ 3
二、学前儿童道德启蒙教育的重要性
（一）有助于学前儿童集体意识的培养··························· 4
（二）有益于学前儿童良好性格的养成··························· 4
（三）家庭的德育教育在学前儿童德育教育中占据的重要地位········ 4
三、改善当前学前儿童道德教育的问题的对策
（一）教师在德育教育要在那些方面进行引导；
1、 针对重学习而轻道德的现象应从转变观念着手 ················ 5
2、改变重言语说教轻行为习惯，从实际出发说教与实践相结合 ·················································· 5
（二）从创建良好的家庭环境来改变当前学前儿童道德教育存在的问题
1、建立温馨、和谐、亲切的家庭气氛， 引导孩子注重自我而缺乏爱心、关爱的改变， ············································· 6
2、建立健康、文明的家庭生活情趣改变追求身体健康忽略心理健康， ···················································· 6
四、教师在德育教育中应具备的素质；································7
俗话说：“三岁看小，七岁看老。”人的行为在很大程度上取决于他的习惯，由此可见，我们应抓住幼儿养成教育的关键期，培养幼儿良好的文明礼貌等道德行为，使幼儿终身受益。人之初，性本善，性相近，习相远：人在生下来时原本都是一样，但要是从小不好好教育，善良的本性就会变坏。所以，德育教育是幼儿教育的重要组成部分，培养幼儿终身受益的品质对提高整个国民素质，促进人类文明的进步，都起着巨大的奠基作用。 不同时代的要求、特定的教育目标、社会的性质以及社会现实状况等,决定着德育的内容。德育是培养人格的,这点毫无疑问,但着重发展和培养人格中的什么,则存在不同的看法。 我国传统的德育,是一种道德性单一发展的模式,即以伦理为核心,以人为载体,把人抽象成为人的道德性,从而规范人的道德性发展目标,并通过一整套道德规范使人实现道德性的发展,这种模式是我国儒学以后各代道德教育的主流。在“造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的教育目标下,道德教育始终被占据重要位置。而随着我国的经济、社会、文化等各个方面的长足发展,人性危机、道德滑坡、人文精神失落等现状也是不争的事实,因此,我们应该在教育上狠下功夫。处在学前期的儿童,其品德养成是教育的基础环节,加之自身成长发展的年龄特征,又决定了其品德养成教育具有自身的特点和要求。与此相应,父母作为学前儿童的第一任人生导师,必然要在家庭教育中开展切实有效的品德养成教育,为学前儿童接受学校教育以及社会化奠定基础，在学前教育中，家长不但要以无私亲情热爱子女，但更需要情感与理智相结合。家长热爱自己的孩子，尊重他们的人格，培养他们的自尊心、自信心，针对孩子的身心发展特点和能力水平进行教育，既不能操之过急、拔苗助长，也不能听之任之、任其自流，这种爱是受理智支配的爱。要贯彻理性的爱的原则，家长不仅要有正确的教育价值观，而且要有正确的教育理念。
