幼儿园教师专业发展评价方法的实践研究

幼儿园教师专业发展评价方法的实践研究

一、问题的提出

教师评价工作是幼儿园管理工作必不可少的环节。近年来，许多幼儿园开展了形式多样的教师评价工作，并取得了一定的成效，但同时也存在着一些问题。比如有的幼儿园把儿童发展水平作为评价教师工作的一项指标，导致一些教师为了显示自己的工作成效，在学期初给幼儿较低的评价，在期末给幼儿较高的评价。这种将幼儿发展水平单纯地与教师工作质量挂钩的做法违背了教育与儿童发展的规律；又如有不少幼儿园管理者简单地把评价结果与教师的利益挂钩，根据评价的结果进行奖罚，人为地恶化了幼儿园管理者与教师的关系，使教师们对评价产生反感，丧失工作积极性；同时幼儿园管理者在评价教师工作时，往往用统一的标准进行横向比较，缺乏个体差异评价，管理者就不易看到被评价者的进步，被评者的积极性就得不到充分发挥，潜能也得不到充分挖掘。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的“教育评价”部分指出：“教师……是幼儿园教育评价工作的参与者”，幼儿园教育工作评价“以自评为主”，“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。这实际上已经指明，对于作为评价主体的教师来说，教育评价的过程就是反思教学的过程，也是教师自我成长的过程。反思教学不是一种面向幼儿的教学方法和策略，而是一种用来提高自己的专业素养，改进教育实践的学习方式，指的是教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。