幼儿教师教育行为初探

幼儿教师教育行为初探—对新城区幼儿园朱婷老师的追踪研究

[内容摘要]

随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，新思想、新理念如雨后春笋般。教师作为幼儿园教学中最重要、最基本的的力量，是高质量幼儿教育最主要、最直接的创造者。所以，要考察教育思想在幼儿园的执行情况，首先应考察幼儿教师的思想和理念向行为转变的情况。因此，本文将针对《纲要》中提到的“教师是幼儿学习的支持者、合作者、引导者”这一理念，对新城区幼儿园的朱婷老师进行了一系列的追踪研究。以此用实践和客观事实来说明这一理念是否在幼儿园教育教学活动中真正得以实施，并分析其原因。希望这样的研究能给我们现在的教师提供更好的发展。

[关键词]  教师  教育理念  教育行为  幼儿教育

一、《纲要》对幼儿教师行为指导的意义

《纲要》是遵循我国宪法和教育基本法的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件。《纲要》集中体现了对幼儿园教育的指导。因此,它的实施将在更大程度上取决与广大教师的努力。众所周知，教师是教育的主要承担者。无论何种教育,其能否成功实施，关键取决于教师，教师的教育理念和教育行为是具体影响教育质量的重要因素。教育理念与教育行为之间有着非常密切的关系，二者在教育实践的过程中是相辅相成，缺一不可的。教师的教育观念是教育行为的指南针。它指引着教育工作者前进的方向；教育行为是教育观念在教学实践中的具体体现,它直接影响效果的优劣。毛主席同志曾经说过：“实践是检验真理的唯一标准”。是的，空有理念而不到实践中去，不把它转变成一种适宜的行为，那么，这种新思想、新理念是虚设的，体现不出它的价值。相反，没有正确的、科学的思想和理念，而直接去实践，则免不了会走许多弯路，浪费许多宝贵的时间，却没有好的成效。因此，我们主张“理念先行”，然后是将这些先进理念转变成个人的行为，到实践中去检验。目前，我们大力倡导“研究型的教师”，即在教学的实践中不断总结经验，形成正确、科学的教育方法和理论，然后再运用到实际的教学中去。正所谓“从实践中来，到实践中去”，以科研促教学。将教育理念、教育思想、教育行为都融入到教学实践中，从而促进幼儿园的保教质量。