浅谈幼儿园中弱智儿童的随班就读

浅谈幼儿园中弱智儿童的随班就读

——从我园的一名弱智幼儿谈起

一、弱智儿童的特点及随班就读的意义

又到开学迎接新生的时候了，在一群稚嫩的孩子中笔者一看到伟伟，就产生了这样的感觉——这个孩子有点特殊。经过一段时间的观察我们发现伟伟和其他幼儿存在着一定的差异：他口齿不清，不能正确地说出自己的名字，不合群，平时口水直流，大小便失禁，发展水平大约与2周岁的孩子差不多。集体活动时常常会莫名其妙地大叫大喊、大笑或大声啼哭，分散活动时常常会把同伴的脸抓破……事实证明伟伟是一名弱智幼儿。这样一位特殊的孩子来到幼儿园接受教育，对他的发展是否有益呢？在随班就读的过程中，我们该采取什么样的教育策略呢？……这些都是笔者深深考虑的。

时间过得很快，经过三年的随班就读，家长的积极配合，伟伟已经会写自己的名字，能手口一致点数并说出总数，能分辨出红、黄、蓝三色，能较为清晰地说出想要表达的简单事情，能主动与教师、同伴打招呼，能在游戏活动中扮演简单的角色，偶尔打了同伴，会在教师的帮助下认错，经提醒能为同伴和班级做一些力所能及的事情，如搬小椅子、分碗筷、擦桌子等。也就是说，伟伟的能力发展水平已有很大的提高，行为习惯已有很大的改善。同时笔者也得出了：弱智儿童的发展潜力不可低估，伟伟之所以能与正常孩子一起学习、生活，主要是抓住了“六岁前是孩子智力发展的关键期”这一生长发育的规律，及时地将他送到幼儿园与同龄普通幼儿随班就读。对弱智幼儿进行随班就读，使弱智儿童与普通儿童有了正常交往的机会，能使他们的智力、行为及社会性方面的缺陷得到一定程度的补偿，加快、促进他们各方面能力的发展。

从我园的这名弱智儿童来看，说明早期教育中弱智儿童的随班就读，能使弱智儿童在原有的生理和心理基础上得到最大限度的发展，提高智力和社会适应能力。因为在幼儿园，有比较适宜幼儿和弱智儿童成长的心理和物质环境，即有较为平等的师幼关系，互助友爱的同伴关系，尊重互补的家园关系，合理的活动空间和时间安排等心理环境以及优美的校园环境、丰富的教玩具、先进的教学设施等物质环境。更重要的是，幼儿园教师有较为先进的教育理念，能根据幼儿的不同特点以及不同的发展水平有针对性地进行教育教学活动，有利于普通幼儿以及弱智儿童在宽松、平等、充满关爱的环境中成长，获得多方面的经验，这是一般家庭所无法比拟的。