化 教 为 导 导 学 互动

化“教”为“导”  “导”“学”互动——对探究性阅读教学的一点思考

摘要：探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。探究性阅读教学非常强调学生是学习的主人，强调让学生主动地去探索和发现。但决不该是放任、自流、盲目的探索，而应是在教师指导下的有效探索尝试。 

关键词：小学语文   新课程   探究性阅读教学

《课程标准》指出：“新课程中教师行为的变化，已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型的教师。教师不再是知识的传授者，学生的管理者，而是学生的促进者和引导者。”探究性阅读教学非常强调学生是学习的主人，强调让学生主动地去探索和发现。但决不该是放任、自流、盲目的探索，而应是在教师指导下的有效探索尝试。虽然学生在自读的各个环节、各个层面都是可以尝试探索，自求自得，但是作为课堂教学来说，因为受时间和空间的严格限制，更需要讲究效率，讲究科学。因此，在探究性阅读中，教师在学生自读基础上的“导”也是极为重要的。                               

“教是为了不教”，要使“教路”“学路”化，“教法”“学法”化的一个重要的中介环节便是化“教”为“导”，教师的“教”从本质上说应该是对学生自读的“导”。何谓“导”？叶圣陶先生曾作解释：“导者，多方设法使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见“导”不是“抱”，一切由教师包办，代替。更不是“灌”，只由教师一相情愿的注入。也不是“牵”，变着法子逼学生就范。导的课堂运作在于“引”，在于启发学生去主动探求，从“学会”到“会学”。因此，本人从新课标学习中得到启发，把化“教”为“导 ”，“导”“学”互动当作进行探究性阅读教学的追求。