浅谈幼儿英语教育的误区及其对策
[摘 要] 21世纪后外语教育受到了前所未有的重视，各地幼儿园都开设了英语课程，但是幼儿英语的教育环节中也有不少误区，家庭和教师不恰当的教育方式对幼儿在学习英语的过程中产生了各种影响。本文在讨论误区的同时也提出了相应的对策，希望能使幼儿愉快轻松的学习英语，学有所获。
[关键词] 幼儿 英语教育 误区 对策
英语作为世界通用语，已呈现低龄化的趋势。渐渐地不仅在小学就开设了英语课，各地的幼儿园也纷纷开设了形式多样的英语课程。但是现在很多幼儿在双语幼儿园学习英语的效果与家长们期望相差甚远，有些孩子还对学习这门语言产生恐惧感。为什么会产生这种反效果呢？怎样才能科学的避免一些影响儿童学习英语的无趣呢？本人就此作一探讨。
一、错误的英语教育方式对幼儿的危害
错误的英语教育对幼儿学习英语兴趣的影响
每个人都有自尊心，不光是成人，幼儿也一样。他们往往比成人更需要来自家长和老师的鼓励与夸奖，这会让他们在成长的过程中拥有动力和对探索未来的自信，以及对学习的兴趣。可是，有些教师和家长由于受行为主义学习理论和应试教育的影响，不断地苛求幼儿，不能容忍幼儿犯错，用很直接的方式去纠正幼儿的错误，急于让幼儿掌握知识，不断的纠正幼儿的错误，要求他们会记会说，发音准确等，这种的教学态度是认真的，但是幼儿因为被不断的被指出错误，改正错误而感到沮丧，没有信心，更对英语学习失去了兴趣，产生厌烦感。
错误的英语教育会导致幼儿今后学习英语的方法的偏差
幼儿时期对外界的事物很敏感，往往你说什么他们就认为是应该那样的。所以错误的英语教育，会误导幼儿以为学英语只是为了学习一门语言或是为了今后的考学，从小若是学习英语的时候就是枯燥乏味的方法，那长大后也会用同一种方法进行下去，久而久之对于学习英语就变得毫无兴趣，甚至变得越来越学不好了。
二、幼儿英语教育中存在的误区
从家庭角度出发
家长让幼儿接受英语教育的目的过于功利性
越来越多的家长意识到英语是现在这个社会必备的“通行证”，于是他们觉得让孩子越早接触，越早学习英语以后会很好的掌握，为以后上小学，中学打下好的基础。但心理学研究表明，幼儿习得两种语言的机制，显然与习得一种语言的机制有一定的差别。双语教育涉及多项能力的发展，如记忆能力、规则转换能力、别称命名能力以及抑制控制能力等。
从相关的研究成果来看，规则转换能力、别称命名能力及抑制、控制能力，在4岁以前处于初步发展阶段，是比较弱的。若过多地迫使他们运用这些能力，会影响他们的身心健康发展。一方面由于这些能力的局限，学第二种语言较易遭受挫折，往往因此失去学习兴趣和动机；另一方面，由于他们的大脑神经机制发展尚不成熟，难以承受过度的认知负荷，容易导致神经衰弱。而且，3岁前是掌握母语的关键期，母语尚在习得中，第二中语言过早介入，会干扰母语的习得。
可见，并非是越早的学习英语就越好，孩子还没有学好母语，就开始了第二种语言，这会给孩子带来混乱感和压力。
也有些家长是因为看到别家的孩子都学这个，学那个，有个一技之长，所以有了对比心，也想让自己的孩子学点什么，不管孩子是否感兴趣，是否是自己所喜欢的。曾看到过一个生活中的真实例子，这位父亲是个英语教授，英语能力很好，但是他没有教他女儿学英语，他说了这么一句话，“我没有权利去剥夺我女儿的爱好，如果她喜欢英语，她必定会主动来问我，让我教她进一步学习。”只有喜欢，才会学的更好，才会有耐心的去探索。
2.家长的教育方法、途径不当
现在的家庭中几乎都是一个小孩，都是宝，父母都望子成龙，望女成凤。于是不断的要求幼儿务必要学习好英语，常检查孩子英语学习情况，盯得紧给孩子施加压力，反复练习，每日都给孩子规定好一定的单词量，反馈的不好，就训斥孩子，这样一来孩子变没有了自信，对英语不是主动学习而是被动学习，也产生了恐惧和厌烦。许多家长认为，儿童的英语教育当然由专业的教育机构来教育最好，像“幼儿园”“幼儿启蒙教育中心”之类的教育机构都是家长心目中的首选。其实，让幼儿接触英语，并不一定需要如此系统性的教学，幼儿的教育更应该是以接触，了解英语为准。同时，许多家长认为只要有老师教，孩子学好英语并不是难事，而很少去考虑孩子自身的天赋和对英语学习的兴趣，这对家长的教育方法，以及选择的教育途径很容易造成偏差。
（二）从教师教育角度出发
教材内容的选定和目标太高，难点太多超过年龄的接受范围
现下的许多教材，看似为了孩子的考虑，编的很是“完善”，可问题是，如此“完善”的一本教材，在教授给孩子之后，孩子们又能真正学到多少东西呢？根据观察发现，现在的幼儿英语教材内容都偏难，知识点偏高。不亚于小学的难点。这样教师根据教材定的目标也就高，幼儿学起来很费力。
在幼儿英语教学的实际活动中，有的教师固执的按照教本一点不漏不差地上课，在活动中要求了过多过高的难点，例如幼儿要掌握几个单词、还要会说一个句子、还要求孩子发音准确等，教师忘记了根据幼儿的年龄来安排上课活动内容，孩子感受到这么多要学的东西，往往会慌乱紧张，从而对学习英语产生了恐惧心理，知识掌握不扎实。 让孩子丧失了对英语的兴趣，甚至开始厌烦它。
教学方法呆板，无趣，无法提高幼儿的兴趣。
教师常用一些卡片来让幼儿记忆单词，一开始孩子也许会因为卡片上的图片而感兴趣，久而久之，看多了也就不新鲜了，活动的时候就会走神。太把自己的想法强加在孩子身上，让孩子没有了自己的想象力和创造空间，开始机械的学习英语。只是单纯的读字母、念单词、背句子，没有愉快的活动和游戏。孩子会没有耐心再听下去。没兴趣就没了学习，事倍功半。
将英语当做一门独立课程和任务
教师只在课堂上传授给孩子英语，按部就班，不接近于生活，只想着完成教学活动，而不关注儿童是否能吸收掉，不联系别的课程活动和平常的日常生活来让孩子接触英语。这让孩子觉得是在为学习英语而学习。
三、英语教育误区的对策
家庭教育方面误区的对策
1.塑造轻松的学习氛围，培养兴趣
家长对待儿童英语教育问题时，应该端正自己的心态，不能急于求成，更不能奢望孩子们“一步登天”，正确的家庭育儿方式，良好的家庭育儿环境，是促进孩子良好成长的关键。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自觉地去钻研学习，专注精神，越学越有劲。所以家长不应每日过多的给幼儿太多任务，即使孩子在反馈的时候出了错，效果不好，家长应给与鼓励和夸奖其发音或者别的地方不错，间接的提示幼儿的错误点。不要给与幼儿过多的压力，可在生活中，或出去游玩中，偶尔提到某物的英语。
与孩子一起学习，体会快乐的过程
在生活中尽量帮孩子创造英语氛围。初学者或年龄小的孩子，家长与他们进行问候语、礼貌用语及日常生活用语短句的问答。如：Hello!Good morning!Bye-Bye! Thank you! Sorry! Come here. Give me … Here you are!在休闲的时候，有时间和孩子在一起的时候，和孩子一起学习，这样不但帮孩子巩固了所学的知识，家长自己的英语也得到练习，同时还增进父母和孩子的感情。语言是用来交流的，这是语言学习的最终目的。掌握再多的单词会唱再多的儿歌，而不会用英语交流都是没有多大实际意义的。 在家具上贴上英文标签，全家人跟孩子一起学习英语。当家里来客人或者亲戚朋友，可以让孩子唱一段英语歌，然后表扬，这样让孩子有一定的自信心。让孩子觉得轻松，觉得学习的愉快，自信，喜欢了，才会有兴趣去继续探究。
创造条件让孩子多听听录音
家长在孩子放学回家后，可放一些英语儿歌，歌曲。在欢快的节奏下幼儿会有兴趣便主动去听去学唱，还可以给孩子看一些有英文中文翻译的动画片。多听纯正的英语，习惯听原声带，注意听正确的语音、语调和语气，听几遍、听清楚了以后，跟着说，这样做，也可以弥补一些因某些英语教师语音不够纯正的不足。
（二）教师教育方面误区的对策
在孩子的英语启蒙期，只有有让孩子对英语产生兴趣，他们才会乐意学，乐意听、乐意说。各地幼儿园在制定英语教学计划时应因地制宜、因园制宜、因人制宜，要根据幼儿的年龄、兴趣、认知、学习、生活等生理心理特点以及语言习得的基本规律来组织和实施教学。在实施教学前，应确定教学目标：幼儿在学习之后在听、说、唱、看 等方面应达到什么程度，此外，还应有明确的定位：幼儿英语课是双语教育还是兴趣班，是语言知识课还是语言实践课，为了确保教学目标的实现，应该采取什么样 的教学模式？选择什么样的教学内容？只有弄清楚这些问题之后，幼儿英语教学才不至于杂乱无章乃至于迷失方向。
结语
当今社会，教育被视为重中之重，孩子是祖国的花朵，祖国的未来。幼儿的教育不能忽视，英语教学只是其中的一方面，然而即便是这一方面，也是存在着不少问题的。可见，中国目前的幼儿教育模式还有待改进。总之，我们应该正确对待孩子的教育，而不是盲目的要求孩子多学知识，揠苗助长的方法是不可取，急于求成的心态也一定要杜绝，给孩子一个宽松、舒适、积极的学习氛围，是每一位家长和老师都应该去努力营造的。
参考文献：
巴玉环.《甘肃教育》,2009。
张艳.《才智》,2013。
何庆华.《教育教学论坛》2013。
