论语言思维训练在小学语文教学中的体现

[摘 要] 语言教学，涉及到古今中外人物、语言、文化及思想，因此在小学语文教学中，需要充分地利用语言表达自身的思想与意见，而且需要较全面的形象思维表现能力对不同时代的人文思想展开相互联想，从而在此基础上展开分析与比较，以促进学生的语文学习，加强其对语文知识的理解，进而提升其语文水平与能力。本文主要从语言思维训练的内涵角度展开论述，进而分析语言思维的重要性，然后提出增强语言思维训练在小学语文教学作用的对策

[关键词] 语言思维；教学活动；综合素质；小学语文教学

前言

语言思维训练，主要是指在小学语文教学中，根据学生个人的具体情况，结合学生的语文思维能力与水平，进行专门性的涉及语言的思维能力方面的训练。语言与能力的发展是同步的，而语言思维又极大影响着学生的发展。在传统的小学语文教学中，语言思维的训练并没有表现出来，而学生只要是谈到老师，能够正确的将老师的形象描述出来，并将其转化为自己的认识，以培养学生思维。因此，在对新纲要进行正确的理解后，要更多的关注学生内心的语言需求。同时，也使我更加认识到学生的语言思维能力，对培养其思维能力有着重要的意义[1]。在教学实践中，语言思维的训练，对于培养学生良好的各种思维能力，既是基础性工作，也是学生未来发展产生积极的影响。

一、语言思维的重要性

语言思维是人们从开始记事起，就在工作、学习、生活中体现出来的、发自大脑的思考过程。而语言思维是对客观事物关系和联系的一种深加工，从而达到展现外界事物、本质的一种特征。语言思维的本质是对语言文字的一种运用。其基本过程就是在语言的应用方面通过分析、抽象、综合、概括、对比系统和具体等六大部分，促进语言思维能力的提升。

（一）语言思维训练有助于学生注意力的集中

首先，在教学开始时，教师的引导语言起着至关重要的作用，在课堂上能激发学生上课意识，小学生由于社会阅历的缺乏，对社会生活缺乏正常的认识，从而造成其对社会生活现实的认知存在着错位、误解等。

其次，小学生处于生长发育时期，这一时期的青少年，本来就不容易将注意力集中于学习与课堂，加之近些年对小学生存在干扰的因素越来越多，能将注意力集中于学习的学生也越来越少，因此对于语文老师而言，要正常的开展语文课堂教学，首要的工作就是帮助学生集中注意力，让学生的为停留在学习与课堂之上。而科学的语言思维训练，能促进学生更多的表达自我，将内心的想法、语言等表现出来[21]。小学生在得到充分的理解与表达之后，往往会更专注于学习。

（二）语言思维训练能促进学生形象思维的发展

形象思维对小学生的成长与发展有着重要的作用，而且对学生素质与能力的提高也具有极大的影响。良好的形象思维，有利于扩展学生的想象力，丰富学生的视野，增强学生自我学习的积极性。但学生形象思维的发展，首先必须遵循启发式的原则，通过充分的语言表达，使其置身于一个情感感染的环境中，以激发学生思维的兴趣、积极性，这就会促使学生主动地进行形象思维[3]。

二、小学语文教学中思维训练存在的问题

当前，传统的“串讲加解释”教学模式依然存在着，许多教师始终认为，只有给予更多的讲解，学生就能够更好地理解知识，阅读并理解文章，才能更好地得到吸收，才会取得好的成绩，这就直接影响着学生的思维训练，慢慢地，长期累积，便抑制了学生的创造性和主动性。

（一）缺乏系统性

有些教师意识到思维训练的作用和价值，在教学期间也有意识地培养学生的思维，但是没有事先计划完整，学生的思维不能集中，思维完全是分散的一个状态，不明确培养学生哪方面的思维，导致学生思维得不到完整的训练。

（二）缺乏科学性

在教学中，许多语文老师并没有根据语文学科的特点和学生身心发展的特点进行训练，这是非常盲目的。缺乏对加强学生综合分析能力、抽象概括能力和逻辑思维能力的重视，不能使学生的创新思维成为一种新的“技能”。

（三）缺乏对话性

从平时听课的情况可看出，很多语文课堂组织形式都是以教师为主，教学的方法仍以讲课、朗读和问答为主。虽然有些班级采用小组讨论的形式，但讨论的时间有限，学生讨论问题时不能保持井条有序，答案没有统一性，也不标准。

（四）缺乏深刻性

在课堂上，有些教师随心所欲地提问题，提出的问题，没有经过精心的设计，问题太多、太碎、太杂乱，并且有些问题没有一点思维的挑战性、选择性，不能启发学生的智慧，培养学生的思维。

三、小学语文教学中思维训练存在的原因分析

（一）教学模式陈旧，教学方法单一

他们大多沿用“一言堂”、“满堂灌”的旧教学方法，导致教师讲述过多、启发少、交流少；讲的知识多而学习方法少；全班统一学习的机会多而自主学习的机会少，学生接受学习的机会多而表达学习的机会少[4]。学习水平高的学生参与机会多，水平低的机会少。教学方法单一、单向，缺乏灵活多样的综合性。教师的目标是完成教学任务，而不管教学过程的科学性，也不管学生是否积极主动参加。学生很难把精力集中在教师的指导上。尽管老讲课很累，但是学生的思维跟不上，主观跟不上，老师不了解，事实上不能主宰，全靠学生的自觉性。课堂目标和目标不明确或不完整。由于随意性大，课堂上符合标准的班级不多，而且大多数班级课外学习任务重，使得作业负担加重。

（二）教学思想落后，课堂气氛单调

在教学思想的设计中，更关注学生的学习成绩，而忽略了学生的学习情况，老师在教学中缺乏开放性，缺乏知识的联想与编织，难以形成知识网络；学科知识的封闭运行，导致过多的照本宣科的情况，从而缺乏思维的灵活运用。大多数教师在教学中缺乏艺术性、热情和激情度不高，僵硬的肢体语言、枯燥的课堂气氛，有的甚至忽略了课堂的开场和结尾[5]。学生的精神总是处于紧张状态，思维难以运行，导致学习效率低。有些教师过于严厉，采取高压政策，对课堂上不能进行回答的人采取讥讽、罚站等惩罚措施，使学生过度紧张、抑郁，从而导致学习状态不好。

四、增强语言思维训练在小学语文教学作用的对策

（一）明确语文学科教学的目的，理解语言思维训练的内涵

近年来，伴随着小学语文教学理论的发展，尤其是科学小学语文教学理论的构建，对小学语文教学的目的已越来越趋于明晰。小学语文教学目的是按照国家教育方针和社会发展的要求确定的对各级各类学校语文教育的总体规定和要求，具有高度的原则性、抽象性、概括性和广泛性，对小学语文教学发挥宏观上的指导作用。

（二）结合小学生心理与语言特征，强化语言思维能力训练

语言思维训练的最终目标是掌握对语言的合理、科学运用，灵活的形象思维，对于人表达能力的提升有着重要的指引作用。但小学生是一个敏感的年龄，而且不同时代的小学生，由于其所处的社会环境不同，在“言行举止”方面均会有着其自身的特征，因此作为语文老师，对“言”这一方面的特征，语文老师应更多的了解学生的实际需求，充分了解学生的心理特征，在课堂教学上要争取更多的了解小学生的学习需求。

（三）转变教育教学变观念，主动开展语言思维训练

在语言教学中，语文教师的作业是主导性的。因此老师要转变以往的教学观念，因为随着社会经济的发展，在教育教学方面，多年来不断推行改革，需要老师适应改革后的教学方法与内容；同时，时代的发展，也使得老师所面对的学生，与以往的学生相比存在诸多的不同之处，尤其是现代社会网络发达，小学生接受信息的渠道十分广阔。如果仅把学生当成课堂上被动的听众，这样的教学肯定是没法持续的。观念决定人的行动，因此要积极主动的适应社会的变化，更新自身的教学理念，主动开展语言思维训练，以适应学生学习的需要。

五、案例

1.运用课文训练思维品质的思维训练

在《草船借箭》中，它的的结尾是这样的：周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”这句话在学生中一致认为周瑜是打心底里佩服诸葛亮的[6]。为此，我便不会急于下结论，先给学生布置两件任务：一、看看家里有没有对历史比较熟悉的，问问他们，从课文的角度出发，对待这个问题是怎么一个看法

二、看相关三国书籍，结合课文找出周瑜临死前说过什么话。周瑜在临死前说过“既生瑜，何生亮”，说明了周瑜妒忌诸葛亮的聪明才智。《草船借箭》中的结尾，只能说明周瑜对诸葛亮的妒忌提升到更高的境界，而这并不代表周瑜佩服诸葛亮。此时，学生有了个大概的了解，周瑜为什么妒忌诸葛亮，甚至去陷害他，都有了透彻的理解。这样，学生的思维得到了更为广阔的培养。

2.利用结尾的矛盾性，培养思维的准确性

有些文章的结尾，表面看起来，似乎有些矛盾，但仔细品味，却意蕴无穷。例如在《金色的鱼钩》的结尾：“在这长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒[7]。”长满了“红锈”还能“闪烁光芒”，这似乎不符合逻辑，自相矛盾，那应该怎么正确的理解这句话呢？我的处理方法是：

师：鱼钩长满了红锈还会发出光芒吗？

生：不会。

师：但是作者为什么要说鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒呢？

生：那是因为老班长不顾自己的饥饿和疲劳救活了三个战士，为此而光荣牺牲了自己，他的崇高品质闪闪发光，光彩照人。

通过这样的问答，学生们很快得出了准确的答案，这便培养了学生思维的准确性。

结论

总上所述，可以断定语言思维训练是在小学语文教学中有着非常重要的作用。在新教改的背景下，语言思维训练是小学语文教学的一项重要内容，也是符合学生思维发展的需要。在小学语文教学中充分加以利用，让其成为开启小学生思维空间的一把钥匙，以充分激发了学生的形象思维，发展学生的时空想象力，提升学生的自信心，丰富学生个性发展，最终将会极大的增强小学语文教学课堂的效果。在语言思维训练中，要体现学生作为训练活动主体的理念，语文教师是训练的引导者，教师有效的语言激励，使得学生语言思维充分运转起来，这样才会使语文课堂教学真正达到老师所希望的效果与目的。

参考文献

[1]王宁.汉语语言学与小学语文教学[M].中国社会学,2016.3.

[2]张玉,刘淑珍.语言和思维训练在小学语文教学中的核心作[J]用.华章,2017.03.

[3]崔建郎.语言与思维关系的再探讨[J].殷都学刊,2016.03.

[4]姜李萍.浅谈语言和思维训练在小学语文教学中的核心作用[J].商情,2017.24:37-37.

[5]杨慧芳.思维与语言[J].科技信息2016.31.

[6]钟小英.论思维训练在小学语文教学中的体现[J].小学教学参考,2016.21.

[7]陶宏.小学语文教学中的语言训练与思维训练[J].新乡教育学院学报,2016.01.