小学教育家校合作的现状与改进策略

——靛庄小学实况分析

[摘要] 根据当今社会，小学教育中家校合作的现状进行分析，从中发现家校合作教育是促进学生全面健康发展的重要渠道。在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是两个最重要的环节。只有学校、家长和教师步调一致，相互配合，相互促进，形成一个互为衔接、互为补充的完整的科学的教育体系，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，才能更有利的促进孩子健康发展。本文采用理论分析与调查研究相结合的方法，通过对通州区靛庄小学一年级至二年级家长和教师进行抽样问卷调查，并对调查结果进行分析，分析了小学教育家校合作现状，研究当前存在问题及成因，并提出了相应改进策略，以有助于推动家校合作教育以切合实际、可操作性强的方式不断发展。

[关键词]家校合作 小学教育 现状分析 改进策略

家校合作,是一个恒谈恒新的问题。如何更好地加强学校和家庭的合作已被各国教育界所重视,并成为学校改革的重要内容,也是当今教育发展的一个趋势。目前，我国教育已经意识到家校合作的必要性和重要性。部分学校还开设了“家长委员会”、“家长学校”等家校合作机构，并制定了相对应的法规、制度。但是在具体的家校合作的实施过程中却还存在着诸多的欠缺。家校合作是保证学生健康成长极其重要的条件，家校合作的水平必然也影响着学生的发展状况。学校的教育发展离不开每一个家庭的通力合作，只有进行有效的家校沟通，加强与家长的联系，做好家长工作，形成教育合力，才能共同促进学生的健康发展，为学生的幸福成长搭建精彩的平台。

本文在参阅大量文献资料的基础上，采用问卷调查的形式，对通州区靛庄小学教师、学生家长进行了问卷调查，对小学家校合作的现状进行了阐述。从加强家校合作的观念，构建合理的家校合作模式，建立家校合作良好的沟通机制等方面提出了具体可行的对策，以进一步推动小学家校合作的开展，促进小学生全面、健康的发展。

一、家校合作的概念界定

（一）家庭教育

家庭教育有狭义和广义之分。狭义的家庭教育是指在家庭生活中，家长（首先是父母）对其子女的教育。广义的家庭教育既包括家庭成员（父母和子女等）之间相互的影响和教育，又包括聘请的家庭教师对子女的教育。在本文研究中家庭教育特指狭义的家庭教育。

家庭是孩子的第一课堂，父母就是孩子的第一教师，也是终身教师。家庭教育是家庭自产生以来所具有的基本职能，教育子女是家庭的天职。家庭的环境和家长的教育方式在很大程度上决定了孩子未来的素质高低和成功与否。孩子的良好品德或是恶习恶品，都与家庭有密不可分的关系。

二、家校合作的意义

（一）有利于教育目的的一致性

教育的重点在于培养学生健全的人格、健康的思想和良好的社会适应能力。教育工作应该致力于学生德、智、体、美、劳等全面发展，为其人生的健康、可持续发展奠定基础。家校的沟通与合作，有利于根据国家、社会、家庭和个体发展的需要，促进学校教育和家庭教育目的的协调统一。

（二）有利于教育内容的统一

家校合作，可以使学校、家庭的教育内容相互补充，让学生既能接受到科学、系统的教育，又能充分发展自身的兴趣、爱好和特长，促进“理”与“情”的融合，实现社会化和个性化的协调发展。

（三）有利于教育方法的科学性

家校合作的目的是为了教育好学生，学生永远是教育的主体。家校合作既能增进家长和教师间的相互了解，更能增进家校双方对学生的了解。家校的沟通与合作，有利于形成学校对家庭教育方法的科学指导，并促进家庭对学校教育的反馈、质询和监督，有利于双方各自教育方法的改进和完善，从而既能确保教育的系统性、科学性，又能保证教育的针对性、有效性。

（四）有利于教育体系的完备性

家校双方的紧密合作，可以在一定程度上避免社会上消极思想的乘虚而入，并可形成教育合力，占领学生思想阵地，让其形成对消极思想的免疫力。此外，家校合作有利于促进社会力量对学校教育的积极参与和配合，形成“教育社会”，从而构建完备的教育体系，确保教育效果的顺利达成。

三、家校合作的现状分析

北京市通州区靛庄小学，共有24个教学班，930余名学生，55名教职工，80%教师为本科及以上学历，20%教师为本科以下学历。55%家长为本科及以上学历，45%家长为本科以下学历。根据调查问卷的调查结果，从不同方面对通州区靛庄小学一、二年级家校合作抽样调查结果进行统计，并侧重于对当前家校合作存在问题进行分析，适时探讨了相关问题的成因。为了使调查结果真实有效，采用分层随机抽样的方法。共发放教师问卷55份，回收45份，有效问卷45份。发放家长问卷220份，回收106份，有效问卷106份。

（一）对家校合作的认识

1、对家校合作作用的认识

表1对家校合作作用的认识

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从表中可以看出，教师、家长和学生对家校合作的作用总体上是认可的。其中，绝大多数的教师89% 认为家校合作对学生的教育是很有作用或较有作用的，只有很少一部分老师11%认为家校合作的作用不大；86.7%的家长认为家庭教育和学校教育结合起来对学生的教育是有很大作用或较有作用的，只有14.3%的家长认为作用是不大的。 

通过上述分析，可以看出总体上教师、家长和学生对家校合作的作用都是认可的。教师的认可度大于家长的认可度，说明教师能更加明确的认识到家校合作的作用。学校还需要在此方面加强家校合作对家长的引导。

2、对家校合作效果的认可

表2对家校合作效果的认可

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教师和家长对家校合作效果的认可程度，如表3所示。从表中可以看出，大多数教师满意家校合作的现状，其中很满意的占15.6%，比较满意的占73.3%不太满意的和很不满意的占11.1%。家长的满意度高于教师，其中，很满意和比较满意的共占91.5%，而不太满意和很不满意的共占8.5% 。可见，教师和家长总体上对家校合作的现状是满意的，但是，教师的满意度低于家长的满意度。 

（二）家校合作的形式

1．家校沟通的渠道

问卷调查中从家校沟通的方式来看，电话是最主要的沟通方式，90.68%的教师和97.33%的家一长选择了电话沟通；其余像网络、家访、家庭联系本、书信形式，教师可能采用的几率较高，分别为62.71%,40.68%,24.58%,13.6%，而家长可能采用的可能性较小，分别为13.33%,9.33%,12.67%,4.67%，从学生反馈的情况来看，亦有类似的规律，这些形式实际采用的可能性分别为31.99%,16.5%,15.49%,7.74%.

从沟通的时机来看，家长接送学生的时候是沟通的主要时机，76.27%的教师和31.33%的家长选择了这个时机，46.13%的学生也认为这个时机家校沟通最多；其次是家长专程到学校谈话的时机，分别得到了25.42%的教师、23.33%的家长和21.21%的学生的认同；而学校开放日和其他时机，所占比重很低。教师对学生的家庭情况20%很了解，50%基本了解，30%不怎么了解。

从上述分析可得出以下结论：首先，家校沟通的形式比较单一，教师更容易接受或开拓新的沟通形式；其次，家校沟通随意性比较强，缺乏计划性。

2．家长参与家校合作的积极性

 表3家长参与家校合作的积极性

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表4教师认为家校合作谁占主动性

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关于家长主动参与家校合作的情况。为家长卷中关于家长联系教师次数的调查结果，只有11.4%的家长经常与教师保持联系，78%的家长每学期主动联系教师1-5次，14.3%的家长几乎不联系教师。给出了教师对家长参与家校合作积极性的评价，62.2%的教师认为教师占主动，26.7%的教师认为家长比较积极。

问卷调查中从家校沟通的方式来看，家长与教师联系的主动性不够，教师也对家长的积极性给予了不低的评价，这是以学校为主导的家校沟通模式下的自然反应。因此，家校双方有必要加强对双向沟通必要性的认识。唯有如此，才能激发家校双方探讨和尝试更多样化沟通方式的积极性和主动性。

（三）家校合作的内容

表5教师与家长交流谈话的主要内容(多选)

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关于教师与家长谈话主要内容的调查结果如表5所示。教师和家长大多数情况下都在关注学生的进步和缺点，并且双方对学生缺点的关注程度相对较高，尤其是家长39.5%的时机会谈起孩子的缺点，而34.3%的时机会关注学生的进步。至于对教育方法和理念的探讨，教师和家长做的都还很少，提及的可能性分别仅为18.7%和18.2%。而对学校工作情况这一似乎与学生主体关联不大的话题，双方谈起的可能性更是微乎其微。

从上面的分析可以看出，教师和家长的沟通目前还仅停留在知情权的层次上，以解决眼前问题为主要目的，尚没有上升到教育方法和理念的层次，更没有达到学校管理的高度。

可见，目前以教师主导的家校深度合作，大部分精力会关注学生的成长，并有相当大的精力用于探讨家庭教育，这比较符合教育的当前和长远需要。遗憾的是，教师不太愿意与家长沟通学校教育方面的内容，不利于家长对学校教育的认识和参与，不利于双向有效沟通的实现。调查显示了教师希望与家长共同探讨的话题，分别有66.95%,53.39%,38.16%的预期在于探讨学生的成绩、品德、身心健康，仅有15.25%的预期在于对家校合作问题的探讨，具体到对家庭教育的指导，所占比重更低，仅为2.54%.

    家长希望学校组织的家长培训内容调查情况可见，家长对青少年身心成长规律、家庭教育理论知识和案例都有比较大的兴趣，一定程度上反应了家庭对这些方面指导的急需。

（四）家校合作的障碍

1．对家校合作障碍的基本认识

关于家校沟通的主要障碍，调查结果中64.41%的老师认为原因在于看学生的角度不同或教育理念不同，另有22.04%的老师认为时间太少，13.56%的老师认为家长主动性不够。而53.33%的家长认为原因在于时间太少，其余家长认为原因在于看学生的角度或教育理念的差异，没有家长认为自身主动性不够。

可见，家校双方在看待学生教育的问题上分歧比较大，这本应是双方应该加强沟通的原因所在，反而成为阻碍沟通的因素。双方面对分歧的态度，是搞好家校沟通的重要基础，双方需要加强这方面的认识。另外，家长如何在忙于工作或其他事务的同时，花更多的时间，更加积极的与老师沟通，也是迫切需要改进的方面。

2．家校双方面对分歧的态度

表6学生出现问题时，教师认为首先是谁的责任

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表7孩子出现问题时，家长首先认为是谁的责任

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针对家校合作中出现的分歧，大多数老师49%认为首先是家长的过错，家长没有教育好导致的；其次认为是学生自己的问题，只有11.1%的老师首先想到自身教育的问题。与此相对应的是，大多数家长52.3%认为首先是教师的过错，学校老师没有教育好导致的；其次认为是学生自己的问题，只有16.2%的家长首先想到自身教育的问题。可以看出，当孩子出现问题时，家长和教师之间存在相互推卸责任的现象。不敢主动承担责任，显然不利于双方的沟通与合作，也就不利于问题的解决。调查显示孩子出现问题时家长的习惯做法，61.33%的家长不会联系老师，而是独立解决，30.67%的家长只有在问题很严重时会寻求老师的帮助，仅有8%的家长会选择主动联系老师。可见，家长尚比较缺乏家校合作的意识。

面对分歧时，35.59%的老师会选择保留意见，避免争执；27.97%的老师则不予理会，坚持已见；只有21.19%的老师会联系家长，共同探讨。可见，大部分老师不愿意与家长探讨问题，他们对家长教育观念和水平不认可，对自身职业水平过分自信，并过分在意维护自身职业权威。

3．学生在家校合作中的处境

绝大部分的学生在遇到问题时，希望得到家长和老师的帮助。可见，学生在成长过程中希望得到家长和老师的帮助，客观需要和主观意愿均比较突出。家校双方应该形成合力，对青少年的健康成长提供有力的指导和帮助。

（五）小结

根据靛庄小学对学校教育、家庭教育的相关调查，以及与部分教师、家长的问卷调查情况，其上述问题产生的原因主要包括：

1．对家校合作的作用方面

教师、家长和学生对家校合作的作用都是认可的。教师的认可度大于家长的认可度，说明教师能更加明确的认识到家校合作的作用。学校还需要在此方面加强家校合作对家长的引导。

2．对家校合作效果方面

教师和家长对家校合作效果的认可程度方面，家长的满意度高于教师，可见，教师和家长总体上对家校合作的现状是满意的，但是，教师的满意度低于家长的满意度。 

3. 对家校合作形式方面

首先，家校沟通的形式比较单一，教师更容易接受或开拓新的沟通形式；其次，家校沟通随意性比较强，缺乏计划性。

4. 家校沟通的方式方面

问卷调查中从家校沟通的方式来看，家长与教师联系的主动性不够，因此，家校双方有必要加强对双向沟通必要性的认识。唯有如此，才能激发家校双方探讨和尝试更多样化沟通方式的积极性和主动性。

5.家校合作内容方面

教师和家长的沟通目前还仅停留在知情权的层次上，以解决眼前问题为主要目的，尚没有上升到教育方法和理念的层次，更没有达到学校管理的高度。可见，目前以教师主导的家校深度合作，大部分精力会关注学生的成长，并有相当大的精力用于探讨家庭教育，这比较符合教育的当前和长远需要。遗憾的是，教师不太愿意与家长沟通学校教育方面的内容，不利于家长对学校教育的认识和参与，不利于双向有效沟通的实现。

6.家校合作障碍方面

家校双方在看待学生教育的问题上分歧比较大，这本应是双方应该加强沟通的原因所在，反而成为阻碍沟通的因素。双方面对分歧的态度，是搞好家校沟通的重要基础，双方需要加强这方面的认识。另外，家长如何在忙于工作或其他事务的同时，花更多的时间，更加积极的与老师沟通，也是迫切需要改进的方面。

从学校来看，缺乏家校合作的长期计划，主导性作用发挥不够；从家庭来看，家长往往还是以个体的身份参与家校沟通，缺乏组织性，议事水平有待提升。

四、家校合作的改进策略

（一）转变家校合作模式，推进家校平等合作

1．立足家庭教育，改善家校合作关系

在孩子成长过程中，家庭教育是启蒙教育，是最基础的教育，家长应注意自身素质的提高，提高家庭教育的科学性水平；在教育内容上，应德育、智育并举，不得娇生惯养，或放任自流，要在以身作则的前提下，与孩子建立平等的沟通，为家校合作的顺利开展奠定良好的基础。

（二）改善教育环境，构建良好家校合作氛围

1．加强校本研究，选择适合校情的家校合作形式

根据靛庄小学的情况，学校在确定家校合作的内容、形式、方法和途径等之前，要先分析影响家校合作的各种因素，然后再做决定，制定明确而具体的政策，并在具体的实践中不断总结和调整，真正实现家校合作的成效，提高家长参与学校教育活动的层次和水平。

2．加强教师队伍建设，提升教师沟通协调能力

根据靛庄小学的教师队伍现状分析，55名教职工中，80%教师为本科及以上学历，20%教师为本科以下学历。教师是学校教育的主体，要提高学校教育水平，首先就必须建设一支高素质的教师队伍。所以学校应鼓励教师进修学习，并在学校中实行一带一路的教育战略策略，提高教师的整体队伍水平。教师要做到“教书”与“育人”的双重任务并举，并在育人的同时进行自育。尤其需要注意的是，教师要加强公共交往能力，保证教师与家长的良好沟通。教师在与家长沟通的时候，要做到尊重家长、信任家长、并善于听取家长的意见和建议，在理解家长的基础上，与家长和睦相处，和谐沟通。

3．重视对家庭教育的指导，提升家长教育水平

根据靛庄小学的家长现状分析，55%家长为本科及以上学历，45%家长为本科以下学历。为提高家长家庭教育的整体水平，一方面通过学校指导家长进行科学合理的家庭教育，学校为家长进行家庭教育提供培训，通过一些讲座、论坛等方式，定期系统的宣传科学的家庭教育内容和方式，并对其进行家校合作的培训；另一方面家长要加强自身的学习，随着时代的发展，应该树立不断学习的意识和终身学习的理念，带领孩子体验学习的乐趣，构建学习型家庭。此外，还可以加强媒体宣传，拓宽家长学习教育理念的渠道，从而逐步的提高家长的教育素质，并逐步提高家长在家校合作中的参与水平和参与层次。

除了上述比较传统的家访形式外，靛庄小学还可以充分发挥网络的功能，教师与家长进行不定期的“远程家访”，即通过网络，以聊天、视频等方式与家长进行沟通。在学生数量较多、教师数量相对较少的情况下，不用实地走访，教师与家长彼此都能掌握学生的一手资料，及时对学生进行正确的教育与引导，确实比较方便和快捷。尤其是对于路途比较遥远的学生来说，远程家访拉近了家长与教师之间的距离，也得到了家长的认可。 根据上述的多种家访形式，靛庄小学可以根据学校的实际特点，班级采取不同的方式进行家访，主要目的在于家校合作共同促进学生的发展。

2．开展双向家长会，实现模式多样化

建议靛庄小学每次开家长会时，各班都要确定主题和目标，围绕主题和目标进行相关的讨论和相应的活动，确保成效。有的是为帮助学生找到适合自己的行之有效的学习方法，提高学生的学习成绩；有的是为帮助家长改善与孩子的关系，开展亲子活动；有的是为了解学生的成长特点，更好的对学生进行教育；有的是为提高家校合作的能力和层次等。

开展家长可以创新形式，可以根据家长会的主题和班级学生的具体情况，组织内容各异、形式多样的家长会。如“会诊式”家长会，邀请有关专家参与家长会，针对不同的问题的“病例”，逐一进行分析和解决，共同商讨改进的措施;“展览式”家长会，班主任和其他任课老师收集学生的作业本、手工品、荣誉证书、获奖的作文等，精心布置一个小型学生展览会，让家长在参观与翻阅中，了解孩子的在校表现和进步;“表演式”家长会，让家长观看学生精心准备的文艺节目或者团队活动，让家长在观看表演中得到教育和启发，也感受自己孩子的特长。除此之外，还有交流式家长会、报告式家长会、辅导式家长会、恳谈式家长会、咨询式家长会和辅导式家长会等形式。

4．建立便捷的家校沟通方式

靛庄小学可以根据实际情况采取多种家校沟通的方式。开辟家校热线，回答家长提出的各类问题，也可为学生解答提出的学习问题。通过打电话、发短信等通讯方式进行家校联系。除了电话外，作业本、便条、联系卡、书信等书面交流也是家校沟通的常用快捷方式。通过这些文字交流，教师可以把学生的近期表现写在上面，带给家长；家长也可以将孩子在家的一些表现情况和需要注意的特殊情况写在上面，由学生交给老师，从而建立起家校联系的桥梁。通过这些方式，家长与教师可以及时的了解学生的学校和家庭的表现情况，从而避免家庭教育与学校教育的脱节。

5．邀请家长参与班级活动

家校合作活动中，教师还可以邀请家长参与学校教育活动和班级活动中来，可以设立学校开放日、家长听课日等活动，让家长直观了解学校的情况、教师的教学水平以及学生的在校表现。家长可以通过听课观察、与老师直接交流等方式，全方位的了解孩子的成长足迹，商讨家校共育的办法。通过学生与家长的共同参与，让家长对学生的学习有了更深入的理解，也增加了家长与教师交流的内容和机会，提高家长对学校教育的信心。