小学信息技术学科课堂教学提高学生学习积极性的策略研究

[摘 要]信息技术学科的发展，包含教学内容、教学模式、教学方式与手段，都在不断经历变革和提升的过程。通过本论题的研究为小学信息技术学科课堂教学提高学生学习积极性提供可借鉴的策略。论文采用文献研究、问卷调查、案例研究、经验总结等方法，从“以学定教”的理念出发，围绕课前、课中、课后全过程展开，从学习内容、教学方式、教学反馈、课堂氛围四方面，提出十六条对提高学生学习积极性的策略建议。该论题的研究结果对小学信息技术教师激发学生学习积极性的策略设计具有指导意义。通过对小学信息技术课堂教学提高学生学习积极性的研究，切实提高课堂教学效率，提升小学信息技术教学质量。

[关键词]小学信息技术学习积极性乐学以学定教

绪论

研究的背景

“中国学生发展核心素养”的提出

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为18个基本要点（如图1.1所示）。

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图1. 1

核心素养在学校教育中到底该如何落实？这是专家学者以及广大教育实践者思考最多、挑战最大的问题。

笔者所在学校是北京市东城区一所知名小学，在校长的潜心研究引领下，学校课堂文化定位在喜爱+有效，这恰恰与“核心素养-自主发展-学会学习-乐学善学”这一基本要点不谋而合。在这样的课堂文化引领下，学校教师从学习内容的确定、教学方式的选择、课堂氛围的营造，再到教学反馈等方面，均开展着不间断地实践与探索。

结合本论文的题目来看，“学习积极性”与“乐学”密切相关，同时“学习积极性”既是“善学”的精神动力，反过来，“善学”又是持续激发“学习积极性”的能力基础。因此，笔者在《中国学生发展核心素养》总体框架发布的大背景下，基于学校“喜爱+有效”的课堂文化与“乐学善学”基本要点融合的研究环境下，展开本论题的实践与研究。

小学信息技术课堂教学学生学习积极性的现状

随着信息时代的到来，以计算机技术为核心的信息技术将成为学生学习、生活乃至今后工作的重要工具和必备技能。小学信息技术学科内容具有较强的操作性、实践性。开设小学信息技术课的主要目的是让学生通过学习计算机的相关操作，培养学生逐步形成适应时代发展的信息素养，培养学生的创新意识、创造能力，并在学习过程中让学生经历探究学习、合作学习、自主学习等方式，逐步具备终生学习的能力。

小学信息技术学科是深受学生喜爱的学科之一。开始，学生对信息课都怀着兴奋的心情，充满期待，学习兴趣十分浓厚，一部分学生觉得信息技术课可能会上网、聊天、玩游戏，非常好玩，于是非常想学。但随着信息技术学科教学内容的不断深入，有的内容趣味性不强；有的内容知识性比较强，还需要记忆；有的内容练习起来比较枯燥；还有的内容理解起来难度大，因而部分学生的学习兴趣就逐渐下降。另一方面，学生在信息技术学科知识、技能的起点上存在较大差异，因而学生在信息技术课堂学习中主动、积极的学习情绪不同、有差别，甚至有些学生会出现消极的学习情绪，课堂表现被动，不愿意积极思考问题，更不会主动提出问题，对于教师安排的练习任务也是敷衍了事，完成质量不高，这些表现都直接影响着教学的效果。

研究的内容、方法和意义

研究的内容

搜集和阅读相关期刊、硕士论文、书籍等文献资料，进行学习与梳理，为研究小学信息技术学科课堂教学提高学生学习积极性的策略提供理论上的支持。从心理学的理论依据出发，剖析影响学生学习积极性的心理机制，同时采取问卷调查的形式收集数据，通过整理分析数据，发现当前小学信息技术学科课堂教学中存在的一些问题，同时挖掘成功的经验，并与案例研究相结合，探寻解决问题的方法或总结成功经验，进而提炼出小学信息技术学科课堂教学激发学生学习积极性的策略。

研究的方法

考虑到操作的方便与实用，本论题研究是以笔者所在学校四、五年级学生为研究对象，采取“文献研究法”、“问卷调查法”、“案例研究法”、“经验总结法”。

文献研究法：通过查阅书籍、上网查阅期刊、硕士论文和本课题相关的研究资料，寻找理论支撑，了解国内在这方面的研究成果，以及在《中国学生发展核心素养》中哪些内容对本课题研究有所帮助。本文的文献分为两类：一类是小学信息技术学科课堂教学方面的学术专著，以及CNKI中文数据库中所需的期刊论文和优秀的硕士学位论文。另一类文献是具体的课堂教学实录和案例，以及通过在区域内小学实践听课，获得第一手的真实资料。

问卷调查法：编制调查问卷《小学信息技术课堂教学现状调查问卷》，本研究通过网络“问卷星”对学生进行问卷调查，并通过该软件对数据进行汇总、分析。了解通过以往课堂教学实践，目前四、五年级的学生对信息技术课的认可度，对学习内容、课堂学习活动、老师的上课状态等内容的态度与评价，从中发现存在的问题，总结好的经验，为探寻策略提供数据支持。

案例分析法：通过在区域内听评课，整理一手材料，从中发现、梳理规律，为本论题提供良好的案例支持。

经验总结法：新课改提出“教师即研究者”。教师，应当拥有教学研究的能力，努力成为一名“研究型教师”。笔者来自教育一线，是一位多年从事小学信息技术教学的教师，爱思考，经常积极、主动、大胆尝试各种新的教学方式方法和手段，积累了一些优秀的课例材料，取得了一些成绩，把这些经验及时总结，促进自身研究能力的提高，努力做研究型的教师。

研究的意义

提高小学信息技术课堂教学的实效性

本研究的实践意义在于研究成果能够对小学信息技术课堂教学具有一定的指导作用，能够从教学内容、教学方式、课堂反馈等方面指导教师的教学实践，为小学信息技术教师的课堂教学激发学生学习积极性提供可借鉴的策略，从而提高小学信息技术课堂的教学实效性。

为学生的信息技术能力终身发展奠定基础

随着科技的日新月异，和社会的发展变化，信息技术已经从一种职业逐渐转变成人们生产、生活、工作、学习中所需要的一项基本技能，本研究的另一点实践意义在于其研究成果能够为培养学生适应终身发展的学习提供积极、正向的情感、态度、价值观的引领，使每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的信息素养。

研究的理论基础

学习积极性的界定

学习积极性是指学生在学习活动中所具有的认真与勤奋、主动与顽强的能动的心理状态。所谓能动的心理状态是基于对事物有深刻的认识而产生的认真的态度、积极地情绪、顽强的毅力和主动进取精神。因此，学生在学习中才会表现高度的学习积极性。学习积极性通常体现在学生对待学习的注意状态、情绪倾向和毅力等方面。

武汉市蔡甸区教师进修学校陈洋老师在文章《善用鼓励——调动小学生学习积极性的策略》中写到：小学生的身心正处于生长发育时期，一方面他们具有活泼好动、敏感新奇、憧憬未来、奋发进取的特点；另一方面他们也有丰富的精神世界，集中表现在需要强烈的自尊心，乐于听取表扬、鼓励的话语，常为自己的长处和成绩得到别人的肯定、自己的人格受到别人的尊重、信任而快乐。所以说善用鼓励性语言可以调动学生主观能动性，促进学习的积极性，培养学生的自信心。

山东昌乐县营丘镇明河小学高树杉老师在《如何提高小学生的学习积极性》一文中，写到提高积极性的对策有：1、情景学习：根据所学内容，为教和学设定一个学习环境和情景，2、自主学习：一改应试教育的被动接受的学习模式，提倡自主学习，3、因材施教：让“成功”走近每一位学生。

黑龙江青冈县中和中心校刘文俊老师在文章《创设良好的教育环境 提高小学生学习积极性》中写到：为小学生创设良好的学校、家庭、学习生活环境，师生关系变得更加融洽了，提高了学生的学习积极性，促进了学生良好的学习习惯的行程和科学的学习方法的掌握，学生的自信心和自我意识也得到了提高。

新疆师范大学教科院阿不力克木·木加帕尔老师所撰写的《调动中小学生学习积极性的“发动机”——学习动机》一文中阐述了激发和培养中小学生学习动机的有效策略：1、创设“问题情境”，激发学生的求知欲和好奇心，2、帮助学生形成恰当的自我效能，3、培养学生对成就的需要和成就感，4、适当开展竞赛，5、适当使用表扬和批评，6、坚持内外学习动机相互补充。

无锡教育学院薛亚萍老师在其文章《论学生学积极性的激励机制》中做出这样的阐述。心理学研究表明：人的积极性是由需要、动机、行为构成的，需要、动机是积极性的内在因素，行为是积极性的外在表现，需要是积极性的源泉，是一切活动的原动力，行为，动机都建立在需要的基础上。当代的学生需要是多种多样的，较强的有依恋需要、尊重需要、理解的需要、求知的需要、成就的需要等等。依据这些需要薛亚萍老师提出了目标激励、强化——奖励激励、期望激励、竞赛激励、归因激励、反馈——评价激励这六种激励方法，从而为激发学生学习积极性提供了有效的心理学依据。

国内关于“学习积极性”的研究为作者更好的开展论题研究提供了平台，帮助作者开拓思考和认识的角度，提供了必要的理论依据和指导。

影响小学学生学习信息技术积极性的调查与分析

调查目的

了解小学生学习信息技术实际使用情况、学生学习信息技术课的态度、学习信心、学习兴趣、学习习惯、学习困难、上课状态、教师授课的方式方法对学生的影响等方面，分析影响小学学生学习信息技术积极性的原因。

调查对象和方法

问卷编制

为了全面了解小学生信息技术学科的学习现状，笔者编制了《小学信息技术学生学习现状调查问卷》。问卷由17道选择题组成，其中11道单选题，6道多选题，为了保证每位同学能够说出自己的真实想法，采取了不记名的问卷调查方法。

被试与取样

本次调查选取笔者所在学校四、五年级17个教学班的学生，调查时间：2017年4月。此次调查过程中，采用问卷星网络问卷的方式，发出问卷597份，收回问卷597份，回收率100%，其中有效问卷597份，有效率100%。调查数据采用百分比统计处理，结果保留两位小数。

调查结果和分析

学生对待信息技术课学习的兴趣与态度

题目

选项

人数

百分比

4.你是否喜欢信息技术课？

非常喜欢

494

82.75%

一般

97

16.25%

不喜欢

2

0.34%

根本不愿意上课

4

0.67%

5.喜欢信息技术课，理由是？（可多选）

课程学习内容有趣

451

75.54%

课堂上的学习活动有意思

376

62.98%

教师讲课精彩

295

49.41%

纯粹的喜欢用计算机做事（包括玩）

208

34.84%

信息技术与生活联系紧密，有很多地方能够用到，想长这方面的本领

392

65.66%

6.不喜欢信息技术课，理由是？（可多选）

无

522

87.44%

自己基础不好，以致学的不好

48

8.04%

这课内容太难

14

2.35%

老师讲课不精彩

10

1.68%

不喜欢上课学习的内容

12

2.01%

课上学习活动形式单一

28

4.69%

7.你觉得信息技术课是什么样的学科？（可多选）

有趣

495

82.91%

枯燥

10

1.68%

实用

456

76.38%

学了也用不着

12

2.01%

很好掌握

200

33.5%

有挑战

256

42.88%

很难，学不好

16

2.68%

不用学，生活中用着用着就会了

36

6.03%

表格2. 1

表格2.1数据显示：82.75%的学生非常喜欢上信息技术课，16.25%处于一般喜欢。这就反映出，几乎所有的小学生都对信息技术课有着浓厚的学习兴趣，这是这门课程因其自身特点，使其具有良好的学生受众基础。从喜爱信息课的理由不难看出，笔者学校信息技术课的学习内容（75.54%）、学习活动的方式（62.98%）、教师的授课均受到学生的认可（49.41%），需要总结好的经验。

但是小数据更不容忽视，有极个别学生存在不喜欢，甚至是不愿意来上课的想法。他们的理由主要集中在认为自己的原有基础不好，以致学的不好，对信息技术课会有畏难情绪，学习兴趣降低。这样的学生占少数，但是如果不关注学生信息技术学习起点差异大的情况，就会使这种差距越来越大。调查数据中，42.88%的学生认为信息技术课的学习有挑战，2.6%的学生认为很难学不会，而33.5%的学生认为很好掌握。这也从侧面证明：学生信息技术学习起点良莠不齐。信息技术课因材施教、分层教学、“小老师”的聘用是解决这个问题的良方。

题目

选项

人数

百分比

9.每上一节课，你有没有积极思考？

经常

332

55.61%

有时有

253

42.38%

从来没有

12

2.01%

10.你觉得信息技术课堂练习难不难？

难

36

6.03%

一般

371

62.14%

容易

190

31.83%

11.你是如何对待课堂练习的？

认真完成

503

84.25%

做了，但不够尽力

88

14.74%

不好好做，想按自己的想法“玩着弄”

6

1.01%

表格2. 2

通过分析表格2.2数据发现：学生虽然喜欢信息技术课，但由于小学生集中注意力时间短、自律性弱、容易被其它事物吸引等原因，42.38%的学生上课存在不能充分积极思考问题的现象。学生过于依赖老师，想着老师最后肯定会讲、会演示，学会就行，不需要“琢磨”。这种“依赖”的结果就会使知识、技术掌握的不牢固，进而影响在做大任务练习时，操作遇到效果不好、不会做的情况。

数据显示：课上84.25%的学生能够主动、认真完成练习，直至掌握操作，但还有14.74%+1.01%的学生对待练习有不够尽力或消极的态度，这一部分学生的学习积极性就需要老师在设置任务的趣味性、难易度，练习形式上做分层要求和更好的探索，因为教育是面向全体学生的，不能让任何一个学生掉队。

课上学习活动与教师活动对学生学习信息技术的影响

题目

选项

人数

百分比

12.课堂上什么样的学习主题你更喜欢？（可多选）

来自与教材书上的内容

138

23.12%

与我的身边生活关系密切的

444

74.37%

卡通（动画、游戏）

369

61.81%

真实的、需要解决的问题

319

53.43%

13.使用先自学，再通过检测题目检验你学习效果的课堂活动，能激发你学习信息技术的兴趣吗？

能

499

83.58%

不能

62

10.39%

无关

36

6.03%

14.课上开展操作小竞赛，对你激发学习信息技术的兴趣有无作用？

有促进作用

524

87.77%

没作用

43

7.2%

反而我更不喜欢了

30

5.03%

15.教师什么样的上课方法能激发你学习信息技术的兴趣？（可多选）

教师讲授+操作演示

390

65.33%

请小老师讲解+操作演示

209

35.01%

学生发现问题+教师启发

237

39.7%

小组协作一起学习

358

59.97%

与其他同学或其他小组竞赛

245

41.04%

先自学，再用题目或操作练习检验自己的学习效果

184

30.82%

多种方法根据实际灵活变动

273

45.73%

表格2. 3

从表格2.3数据中分析发现：由于教材更注重知识、操作要点的学习，但趣味性、贴近生活性不足。所以为了能持续激发学生学习的兴趣，教师必须结合学生身边发生的或社会热点的（74.37%）、学生喜爱的卡通和游戏的（61.81%）、真实存在亟待解决的问题（53.43%）来创设学习情境，把知识与技能融入情境，更好的达成学习效果。

笔者在日常教学中大胆实践“先自学，再通过检测题目让学生检验自己学习效果”和“课上开展操作小竞赛”的学习方式。通过问卷的数据显示，这两种方式都受到了学生的认可（83.58%和87.77%），起到了良好的效果。但同时，还有一部分学生（6.03%和7.2%）持有中立态度，更有10.39%和5.03%的学生对这样的学习方式存在消极情绪。这对一线教师提出更高的要求：方法是好方法，但是要依据“竞赛激励”和“反馈-评价激励”的学生心理需要更细致的思考、设计学习方式，让尽可能所有的学生都能感受到学习乐趣，形成学习动力，进而表现为学习积极性。

题目

选项

人数

百分比

8.你觉得信息技术课学习中哪一种学习过程最难学？

通过自学掌握知识

191

31.99%

教师或同学演示讲解学习操作

57

9.55%

自己解决问题过程中的思考与操作

279

46.73%

练习任务比较难，不理解，操作不了

70

11.73%

17.在学习信息技术的过程中，你感到最困惑的问题是什么？

上课不够认真，会走神，影响听课效果

97

16.25%

自己基础不好，影响自己的学习

114

19.10%

听不太懂，记不住操作，做起课堂练习来比较费劲

127

21.27%

面对大练习，没有好的思路，做起来不顺畅，作品效果不理想

259

43.38%

表格2. 4

对“学生哪一种学习过程最困难”和“学习过程中最困惑的问题”的调查了解，显示出学生对自己学习中问题的认识。教师应该帮助学生通过合理归因，找到产生问题的原因，并通过“期望激励”、“目标激励”的方式帮助学生逐渐克服这些困难，正确认识到学习信息技术的价值和意义，进而激发学习的积极性。

题目

选项

人数

百分比

16.上课过程中，老师什么状态下的教学能激发你学习的兴趣？

生动有趣

456

76.38%

鼓励赞扬

129

21.61%

严厉严格

5

0.84%

批评指责

1

0.17%

一般

6

1.01%

表格2. 5

    从表格2.5的数据中可以看出，教师课堂上亲切、生动有趣、声情并茂、充满智慧与幽默的授课状态，对学生鼓励、赞赏、充满期待的口头和肢体语言，是学生乐于接受，感到轻松的课堂氛围，这有助于学生快乐、积极主动地投入课堂学习。

家庭生活中学生使用信息技术的实际对信息技术课堂教学的影响

题目

选项

合并

人数

百分比

1.你家中有台式电脑、笔记本电脑、平板电脑等电子产品的情况？

1台

133

22.28%

2台

164

27.47%

3台

150

25.13%

4台及以上

150

25.13%

2.你在家中使用电脑的情况如何？

随时可以用

246

42.21%

每天一次

26

4.36%

两三天一次

27

4.52%

每周一次

36

6.03%

不定时父母允许才用一次

241

40.37%

从来不用

21

3.52%

3.你在家中使用电脑做的事情有哪些？（可多选）

从来不用，无法回答

18

3.02%

查找自己需要的资料

507

84.92%

进行电脑绘画

132

22.11%

制作电子小报

185

30.99%

制作PPT

372

62.31%

处理图片

150

25.13%

制作视频

56

9.38%

上网校学习课程

199

33.33%

看新闻

123

20.60%

看微博

35

5.86%

看视频

179

29.98%

听音乐

197

33%

玩游戏

233

39.03%

网购

72

12.06%

用QQ、微信等软件与朋友聊天

156

26.13%

表格2. 6

表格2.6反映出：随着时代发展、社会进步，计算机等电子产品已经深入到学生的日常生活，但由于家庭教育观念的不同，出现了两种截然相反的情况。42.21%家庭的孩子可以随时根据需要使用计算机，14.91%家庭的孩子有时间规律的进行使用，而40.37%家庭的孩子父母严格控制计算机的使用，甚至有3.52%家庭的孩子从来不用。这样的情况势必造成学生信息技术学习起点的差异性大。从学生在家用电脑做事的调查也从侧面印证这一点，平日里用电脑的学生会查找资料、制作PPT、玩游戏、制作电子小报……，而另一半的学生却没有学以致用的机会、没有生活中的操作基础，这对信息技术课堂的教学提出巨大挑战。

另一方面，平日里使用计算机机会多的学生，相对于课外丰富多彩的内容，教材的学习内容显得滞后、趣味性低，这就要求教师能够合理分析这部分学生的现实基础，设计符合学生实际学习需要的学习内容，激发他们的学习积极性。

小学信息技术学科课堂教学提高学生学习积极性的策略研究

提高学生信息技术学习积极性的依据

以学定教

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这段话则明白地告诉我们，教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。可见，我们前辈的教育理论中早已渗透着“以学定教”的理念。

从课前、课中、课后全过程展开

从课前教学目标的确定、教学内容的选择，到课上教学过程的展开，都要求以学生的实际学情研究为前提。课后还要通过对自己教学行为的反思、改进，来推进后续课程中持续激发学生的学习积极性的研究。

“以学定教”要求以学生为本。其核心是将学生看作可被点燃的火炬，是知识和方法的自我构建者，是情感、态度和价值观的自我塑造者。在“以学定教”理念的引领下，任何教学活动都应围绕学生的已有经验和未来发展去开展，按学生的成长规律去设计，在学生的“最近发展区”着力，这样才能激起学生积极求知的热情，使之主动参与，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。

从学习内容角度对提高学生学习积极性的策略研究

从学生的信息技术学习需求出发使学生乐学

从心理学上讲，需求是指由未满足的欲望、要求或由剥夺引起的内部紧张状态。它表现为愿望、兴趣，而成为行动的一种直接原因。走向学生需求的信息技术教学，本质是首先依据人的特点，再依据学生的心理特点，以合理需求为教学的逻辑起点，以激发、转化、提升需求为手段，以发展儿童信息技术知识、技能为基础，以发展学生信息素养为目的。

【案例一】四年级的学生开始学习信息技术课程。课前教师通过调查问卷了解到，几乎所有学生都对计算机主机内部的结构非常感兴趣，很想知道里面到底是个什么样子。教师从学生的学习需求出发，设计了《计算机探秘》这节课，旨在帮助学生解开谜团，激发学生深入探寻的求知欲。课堂中，当学生知道这节课能真正能动手拆开主机、拼装部件时，都表现出了兴奋的表情，他们的学习积极性一下子被激发了出来。在课堂教学进行的过程中，学生们全情投入，用眼观察、用手触摸、用心思考，自然取得了事半功倍的学习效果。

案例所见，教师从学生心灵、情趣、学习需求出发，设计课堂教学内容，就能激发学生浓厚的学习兴趣，他们在学习自己感兴趣的知识时，定会感受到这些知识、技能的重要性，进而形成学习动机，并表现为课堂上积极的学习状态。

有效整合教材内容助学生乐学

教材的编写必然考虑到学生的年龄特点、认知水平和逻辑思维顺序。但由于撰写、出版时间上的滞后性，以及各地区学生学习水平存在差异，因此教材上的部分内容不能满足学生的学习需要。如果教师只是“照本宣科”，是不能充分激发学生的学习欲望的，所以教师需要根据本校学生的实际学习基础，添加、拆解、重组，有效整合教材内容，使学生觉得学习内容或有意思，或有挑战，助学生乐学。

【案例二】PowerPoint是五年级教材中的内容，通过课前访谈，笔者发现：本校多数学生已经在生活中在他人的帮助下会用了这款软件，若只学习自定义动画的设置是不符合学生的实际起点和学习需求的。因此，在遵循教材内容的基础上，教师依据学生实际，提高了学习难度，合理增加了“掌握分析、设计复杂动画的方法”这样一条教学目标。这样的设定旨在培养学生重视对分析方法的学习与掌握。从课堂教学过程实施的效果上看到，这样合理、恰当、有针对性的教学目标，引发了学生课堂学习的热情，学生在课程的最后能够用自己的理解归纳出动画的分析方法，并制作出他们满意的动画效果，说明此目标在教学实施过程中得以完成，并达到良好的教学效果。

有针对性的起点分析，有效整合教材内容，能持续激发学生的学习兴趣，更有利于学生学习能力的提高。

适合学生年龄特点的练习任务吸引学生乐学

设计练习任务要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。

【案例三】在四年级学习打字指法这一个内容时，教材上的内容比较单一、乏味。但由于小学生自控能力较差，有意注意时间较短，如果不优化教学内容，学生很容易失去兴趣。针对这种情况，教师精选一些辅助教学游戏软件，如“CAI指法练习”、“金山打字通”等供学生练习使用。学生先用金山打字通中的测试程序“太空大战”、“打地鼠”等游戏进行单个字母的指法练习，再通过“青蛙过河”游戏练习单词的输入，最后完成“生死时速”的综合测试，结合班级-年级竞赛的形式，一步步，循序渐进，学生被趣味竞赛的练习吸引，不知不觉掌握了指法操作。

设置分层练习任务助学生乐学

小学生信息技术学习起点差异大，因此课堂练习任务的设计既要考虑到知识技能的特点和难易程度，又要兼顾学生的差异，这符合分层教学、因材施教的原则。因此在设计一个练习任务时，由易到难分出层次，对不同能力的学生不设置严格的统一标准。

教师可按基本任务和探索任务两种要求来设计：基本任务的要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，学生完成基本任务，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。这个基本任务是任务中较简易的，是要求学生必须完成的。探索任务是为学有余力的学生准备的有发挥空间的任务。在实际教学中，教师可设计任务的多个层次，把任务设计成游戏过关式的，只有完成前一个，才能去做下一个。这样分层教学任务的设置有利于激发不同层次、不同学习需求的学生的学习积极性。

从教学方式角度对提高学生学习积极性的策略研究

“玩中学”吸引学生乐学

小学教育面向的是6至12岁的儿童到少年，无论是哪个年级的学生，他们会异口同声的回答你他们最爱的就是“玩”。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中指出信息技术课程要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。因此，教师用智慧在日常生活中发现学生喜欢的元素，融入课堂，让课堂更好“玩”，从“玩”出发，在“玩”中发现，在“玩”中实践，在“玩”中学习，这样的课堂教学更能呵护学生与生俱来的好奇心，让他们不断闪烁出创新的火花。

【案例四】在学习画图软件“选择”工具的使用时，笔者根据工具的使用特点：（1）矩形或自由图形选择，（2）透明样式的使用，（3）选中的对象可以缩放大小，并结合学生喜爱运动这一特点，设计了一款运动主题填图游戏。学生通过从不会玩到会玩，从会玩到玩的又快又好，在“玩”的热情驱使下，迅速、牢固地掌握了“选择”工具的使用，达成良好的教学效果。

“学生小老师”的上岗助学生乐学

由于学生信息技术的基础水平差异性大，课上就会出现“吃不饱”或“吃不着”的现象。因此，教师在备课中，必须思考和设计，力争做到每位学生都能学有所获。对于学习水较高、学有余力的学生，教师应充分发挥“学生小老师”的作用，聘请他们上岗，用他们的学习热情、学习能力辐射更多需要帮助的同学，使学生也成为课堂教学资源之一，兼顾到了“吃不饱”和“吃不着”这两个极端的学生学习状态，有利于两方面学生学习积极性的激发。

同侪互助学使学生乐学善学

信息技术课常用的“任务驱动”教学重视个别学习和协作学习的和谐统一。教师进行任务设计时，应以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的任务。

计算机教室的网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组协商讨论、共同完成作品等形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，促进教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生在相互交流中不断增长知识技能，培养学生的协作精神。调查问卷中59.97%的学生选择了“小组协作一起学习”的方式，用事实证明这种学习方式对激发学生学习兴趣有良好作用。

多种媒体资源自学助学生善学

随着社会发展，国家对社会公民提出了适应终身学习的要求。“中国学生发展核心素养”，正是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中“自主发展—学会学习—乐学善学”是学生在校期间重要培养的一个方面。为了适应终身发展，自学能力必不可少，又结合信息技术学科特点，通过多媒体资源自学是为学生奠定终身发展学习能力打下坚实的基础。

多媒体资源是指包括图片、文字、声音、视频、动画等数字媒体资源。教师结合教学内容，为学生设计、制作、提供多媒体学习资源，让学生先通过自学方式掌握知识，再通过检测题目或是检测性操作练习，来监督检验自己的自学效果。这也恰恰符合“反馈-评价激励”，这是因为通过反馈，学生知道自己的学习有所收获，有了进步，会产生成功的满足感、愉快感，从而产生“自我激励”作用。调查问卷中83.58%的学生认可这种学习方式。对于剩下的一小部分学生，教师则要根据学生的实际情况，开展自学方法的指导，善用鼓励激发这部分学生培养自学能力。

竞赛模式点燃学生乐学

在调查问卷中87.77%的学生表示竞赛对其学习积极性有促进作用。这是因为在竞赛过程中，学生的成就动机、威信性动机更为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力得到增强，学习效率大大提高。