《小学生预习习惯的培养和研究》课题研究结题报告

《小学生预习习惯的培养和研究》课题研究结题报告

一、研究问题及实践意义

21世纪教育的使命是帮助学生学会做事、学会学习、学会共处。随着教育改革的深入，在素质教育的大环境下，如何让每个学生尽可能地发挥出自己的潜力，在主体教育思想引导下，发挥主观能动性，主动、自觉地参与教育教学的全过程。为此，党和国家以及广大的基础教育工作者，曾经进行了长期的艰辛探索和努力，但主体的实际效果却一直不能令人满意。教学的问题，课改的问题，说到底实质上还是一个教师和学生在教育教学过程中的地位和关系问题，是以谁为主体的问题。学校教育中主体地位倒置，不适应学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，更不适应全面推进素质教育的要求、方法与手段落后、针对性和实效性不强，致使学生和学生群体在教育教学过程中的主体性（自主性、主动性、创造性）受到了不应有的压抑，并进而影响到了他们主体发展性健康人格的建构和形成。在应试教育的重压下，学校中常可以看到“高分低能、读死书、死读书”的现象。因此，从研究学生的自主性学习习惯的培养入手，不仅抓住了学生学会学习的最核心理念和最基础习惯，而且也为我们进一步深化基础教育课程改革、推进教育教学创新、探索新型的学生学习方式和教师教学方式，指明了前进的方向。基于以上认识，我们认为：小学生主动学习习惯应包括：主动预习的习惯、主动质疑的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑解惑的习惯、主动复习的习惯等等一系列好习惯。我校研究的课题是：《小学生主动预习习惯的培养》。

对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。因此，小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。学校、班级和家庭以及社区优美的学习、生活环境以及健康的人际关系、良好的风气、正确的价值观念等共同构成了学生的志趣教育环境。良好预习习惯的培养是指家校同向利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现在学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。家校同向抓好预习习惯的培养是为学生提供有利于身心发展的物质环境，还为学生创设一种精神环境——“丰富而多方面的精神生活”。我们研究的目标就是想为学生创设这种“志趣的学习生活氛围”，致力于培养学生养成良好的预习习惯。

课题研究的目标是：通过采取各种形式的有效的教育途径，培养小学生主动预习的习惯。