浅论新课改下的小学低年级应用题教学

浅论新课改下的小学低年级应用题教学

新课程标准提出：数学要成为“人人学有价值的数学，人人都能够获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学本身就源于生活，它是从现实生活中提炼出来的，从生活实际到数学问题，从具体问题到抽象概念，从特殊关系到一般规则，逐步通过自己的发现去学习数学，获取知识，再把抽象化的知识应用到新的现实问题上去，教学时用身边的人和事来组织教学，可以使学生感到：数学离我们不那么遥远，数学能学；我们可以用所学知识解决我们身边的问题，数学有用。这意味着数学教学的最终目的是能让学生拥有将知识应用于实践的能力。应用题教学就是在教学中通过应用题的解题培养学生运用所学知识解决实际问题能力的一种具体教学方式。应用题是小学数学教学的一个主要内容，也是培养学生观察力、想象力、逻辑思维能力、开发学生智力的重要途径之一。下面结合我的教学实践，从四方面谈谈低年级应用题教学中的点滴收获。

一、早期孕伏，加强说的训练

在数学教学中加强说的训练，对于培养学生流畅的表达能力和准确地使用数学用语的能力有着及其重要的作用。

1、在“认数”、“数的组成”和“计算”教学过程中，加强语言训练，巧妙的引导学生把有关内容叙述成应用题形式，在无形中渗透应用题结构的认识。如结合教材中的主题图要求学生口述：“l个小朋友在写字”（1的认识）；“3个阿姨在装电视机”（3的认识）；“5位解放军叔叔在巡逻”（5的认识）；“6个小朋友在打扫卫生”（6的认识）；“小英左边6只鸡，右边l只鸡，一共7只鸡”（7的认识），等等。同时结合教材所编加减法的内容及插图要求学生用三句话表达图意说：“小明右手拿1个黄气球，左手拿1个红气球，一共有2个气球”（1+l＝2）； “4只小熊猫，走掉 1只，还剩 3 只小熊猫”（4－ 1＝3）；“有 4只白色小兔子，又跑来 1只黑色小兔子，一共5只小兔子”（4＋l＝5），等等。在叙述计算过程的同时，可以利用手势等体态语言，让学生说说自己是怎样想的，就如“小明右手拿1个黄气球，左手拿1个红气球，一共有2个气球”（1+l＝2），可以让学生左手拿出1个手指，右手也拿出1个手指，边拿手指边说：把左手的1个气球和右手的1个气球合起来（这时可以把两手慢慢合起来，两个手指靠在一起）就是两个气球，用加法计算，使学生理解“加”的概念，渗透加法的意义。