农村小学生作文素材积累初探
作文是小学生语文学习最复杂的脑力劳动，是他们心血浇灌的结晶。把作文融入生活，使写作成为快乐童年生活的组成部分。为生活而作文一定是愉悦的。假如倒过来，小学生只为了完成老师的作文任务而生活，那必将痛苦万分。在多年的语文教学实践中，我发现许多学生对作文有一种畏惧心理：大部分学生认为每天的生活是差不多的，没有什么感兴趣的内容可写；即使回想起一些往事，也不能具体生动地用语言文字再现当时的情景。因而一遇到作文时，常常以痛苦的心理来接受任务，将痛苦的表情从课堂带到家庭。农村小学生写作时更是常为无材可选而苦恼，一番苦思冥想后，呈现在教师面前的，不是老生常谈，就是干巴巴的“流水账”。因此，作为他们的朋友，我也常常很苦闷。
怎样才能让学生有内容可写，处在乡村教育第一线的语文老师有责任去帮助学生到生活实践中去寻找作文的活水之源。
人类社会万紫千红、异彩纷呈，有写不完的人和事，自然界四季交替、风花雪月都是写作的对象。小学生也有自己独特的生活、写作的天地，学校、社会、家庭中都有“取之不尽，用之不竭”的写作素材。农村，同样具有丰富的写作资源。只是农村小学生对周围大量的乡村特有的写作资源未曾张大眼睛看过，“园中之竹”未能成为“眼中之竹”、“胸中之竹”、“笔下之竹”，对自己独特的乡村生活经历视而不见，让丰富的写作素材从眼皮底下溜过，浪费了。叶圣陶老先生说得好：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”其实学生每天的生活都会有故事的，学生缺少的是一双会发现的眼睛，以及习作时在头脑中再现生活情境并用语言文字将其记录下来的能力。基于这样的思考，我对农村小学生如何进行作文素材的积累进行探究。
《小学语文新课程标准》指出：低年级写话要求是对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。中年级写作要求是留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。高年级写作要求是懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。从小学语文新课程标准对作文教学的目标定位来看，它重视了学生的情感态度，注重了过程，强调观察、感受、积累写作素材，倾吐真情实感。这样，对小学生而言，只要是充满童真，富有生活气息，内容新颖的习作，都是佳作。那么也只有让学生走进沸腾的生活，去参与生活、认识生活、学习生活，从五彩的生活中去挖掘取之不尽的写作素材，作文才会生活化，情趣化。
一、丰富学生生活，引导学生用敏锐之眼，捕捉写作素材。
1、丰富生活，留心观察，获取感性直观的第一手写作素材。
生活是习作的源泉，观察是习作的基础，任何文章都是社会生活在作者头脑里的反映的产物。它包括主观和客观两个方面，客观的方面是指文章的生活素材，主观方面是指作者的思想感情，这同样来自社会生活，而不是自己头脑所固有的。因此掌握观察方法，提高观察质量，注重学生观察能力的培养是提高学生作文能力的首要前提。观察是认识客观事物的基础和起点，也是作文获得感性认识的重要途径。作文是言语交际中的一种书面表达，表达的起因完全是出于一种需要。没有书面表达的需要，就不可能有书面的表达。在新课标推行的今天，我从观察目的、观察顺序、观察方法入手，通过具体的手段，激发学生潜在的表达需要，写出自己个性化的习作。在新课标中，对于观察，不同的年级段也有明确的分层规定：低中年级要“写出自己对周围事物的认识”，高年级要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”。它们的共同点就在于形成自己的认识，为下一步的倾吐作好准备。让丰富多彩的生活成为习作的素材，衍生出一篇篇活泼生动、个性迥异的作品！
