一个后进生转变过程及其影响因素的个案研究

[摘 要]作为教师，在平时的班级管理中，都会遇到成绩不等、性格各异的学生，当然，后进生更是一个不可避免的群体。于是如何转化后进生，促使全班同学“齐头并进”，是我们每位教育工作者面临的一个重要课题，也是作为教育者的我们必须破解的瓶颈问题。如何破解这一困局，这需要我们开动思维，砥砺前进。一线教师必须深入探究后进生的影响因素，在具体教学中做到有的放矢，方可增加教育引导的预见性、针对性、实效性。

[关键词] 后进生 影响因素 个案研究

一、引言

当前，全国推行素质教育，提倡“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学理念，我认为这个理念的提出，很有针对性与现实意义。在我们的日常教学中，重视“后进生”转化工作正是对“为了一切学生”的最好诠释。同时，在具体教学实践中，你会发现，任凭教师个体怎么努力教育、如何用心引导，班上都会出现一定数量的后进生。并且随着手机等自媒体的普及，社会元素对学生的冲击越来越大，后进生甚至出现了“越来越多、越来越后”的趋势，并且，后进生在情绪、行为等外在表现上呈现多样化、复杂化。学校作为孩子成长的重要阵地，义不容辞地担负着全体学生全面发展、共同成长的义务，因此，研究如何转变后进生，就显得格外重要和迫切。

关于后进生转变这一课题，国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对“后进生”的界定、类型、特点、形成的原因，“后进生”“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。

但是，基层一线教师把教育后进生作为一项有目的、有计划的研究工作来做还不多见，更没有通过案例研究形成教育后进生的理论体系。实践表明，案例研究法是最适合教师的一种研究方法。因此，运用案例研究的方法来做后进生的教育研究工作，这无疑是一个崭新的研究领域。后进生有效教育的案例研究不仅更贴近教师教育后进生的工作实际，而且也有助于提升教师的专业素养。所以，我认为本课题的研究能够取得显著的促使学生和教师共同成长的“双赢”效果。

二、后进生的案例分析

鉴于以上原因，我选择了“一个后进生转变过程及其影响因素的个案调查分析”这一课题，力图通过本课题的研究有效地转变后进学生，同时促进教师的专业快速发展，以便更好地推进素质教育在学校的全面实施。

2008年9月，大学刚刚毕业的我被分配到环县合道中心小学任教，当时的我对教育工作充满着好奇，充满了干劲，同时也充满了幻想，可是事与愿违，短短的几年时间，我就发现其实教育并非我所想，我带第一个班时，曾有这样一位“后进生”，名叫王昊（化名），用以前老师的话来说就是“破罐子破摔”的角色。自此，后进生的转化工作就成了我最头疼的事，我翻阅了很多书籍，走访了班里每一位后进生的家庭，和后进生家长进行详谈，寻找各类解决方法。现将个案转化探索研究分享如下：

1.“慷慨”肯定

我刚接手这个班不到一个月，王昊就出现打游戏、偷盗、旷课等一连串的问题，办公室几乎每天都能见到他的身影，他也因此成了学校出了名的“问题学生”。全校师生都有“谈他色变”的心理阴影，但是我心里始终没有放弃他，一直在寻找转化他的切入点。新学期开始了，我检查假期作业，发现他一如既往，空出了很多题目。我还是耐着性子，拍拍他的肩膀说：“今年有进步，没做的题目明显比上一学期少，努力点，我一直相信你可以做好。”他竟然脸红了。我的心里当即一动，我明白，他是本着大不了挨批的心态接受检查的，却受到了表扬，他享受到了被尊重的幸福感。自此之后，他做作业的积极性明显有所提高。

2.感情激励

有段时间，他总喜欢欺负小同学，老师经常接到投诉。经过深入调查，我了解到他的父母文化水平不高，对他的学习从不过问，教育方法简单粗暴，经常对他非打即骂，久而久之他就养成专门欺负弱小的坏习惯。鉴于此，我多次进行家访，跟他的父母深入交换意见，并对如何教育孩子对其父母进行引导，在我的引导之下，在这位同学的家里，我们开了一次别开生面的家长会，他的父母对孩子承认了自己的错误，并表达出“望子成龙”的愿望和“操之过急”的悔恨，平时在班里飞扬跋扈的“坏孩子”，居然哭出了声。此次沟通之后，他对自己的行为约束力明显增强了。

3.放大优点

王昊也有优点，他的字写得非常漂亮，每次办板报我都让他设计版面，书写内容，并主动向其它班“揽活”，因为板报美观，我们班多次在学校晨会上受到表扬。之后，在多次班会上，我通过主题班会的形式，让全班同学接纳王昊，承认他的优秀。这也很好地帮助他融入到了班级当中。

经过一个学期的转化，他已经有了明显的进步。因此，我对他的要求渐渐提高到和其他同学一样。可能由于压力过大，我对他的期望值过高，他在寒假后居然没有来上学。我立马到他家进行家访，究其原因。原来他是因为假期作业又没有完成，索性就不上学了。我意识到他已经步入真正的自我改造当中，从以前“摔破罐子”无所谓到了现在有所谓的转变，他是在不断进步的。我可能在教育过程中太心急了，这样反而达不到教育的效果，还会导致前面的努力白费。所以，我转变策略，对他旷课一事没有做过多的批评，而是肯定他前一阶段在学习上的进步，然后还赞扬他对于学习的态度有所转变，能正确认识到不做作业是不好的行为。接着我再指出他旷课行为是不对的，我告诉他，一个人不怕有错，就怕没有改正错误的决心和勇气。他在沉默了很久后说：“老师，我知道错了，今后我会好好学习的，我向你保证。”听到他的话后，我没有再进一步追问他，而是对他说：“好！老师相信你。那你自己应该知道怎么做了吧？”他转身拿起书包走出家门，走向学校。回到学校后，他在一周之内补齐了所有的作业，并且每一门功课都做得工工整整。

三、后进生形成原因

坦率地讲，是后进生打碎了我的教育幻想，刚开始对后进生，我是缺乏耐心的。但通过王昊的具体案例启发，我逐步重视后进生，对后进生形成原因也进行了深入探究。为了更深入、全面、细致的了解后进生的心理特点，我对不同年级，不同方面的40名后进生进行问卷调查，调查中发现，有15名后进生认为自己学习成绩不理想是因为他在老师的眼中就是个一无是处的坏孩子，有10名后进生认为他现在能破罐子破摔是因为家长只顾赚钱，长期外出打工，自己成了留守儿童，慢慢的就放松了学习，导致学习成绩直线下降。还有10名后进生觉得老师的教学方法陈旧，教学手段简单，自己没有学习兴趣，剩下的五名孩子觉得老师的教育方法不对，使他们产生逆反心理。

总的来说，后进生在心理上还未完全成熟，他们判断是非、分辨好坏的价值观还没有完全形成，他们凭借主观的兴趣、爱好、欲望和好奇来行事，不能预料或完全不顾及会发生什么样的后果；在外界社会的一系列的不良影响、好奇心的驱使下，自身抵御外界的诱惑能力又很弱，从而误入歧途。其具体原因主要表现在以下几个方面：

(一)家庭因素

人们常说“问题学生”的后面必然有“问题家长”或者“问题家庭”，是有道理的。家庭作为孩子的第一所学校，父母作为孩子的第一任老师，家庭环境以及家长的言语行动都会在孩子的成长中起到潜移默化的作用。家庭促成后进生大致有这样几个类型：一是放任自流型。很多家庭正如上文陈述的王昊家庭，由于家长文化层次有限，教育观念落后，缺乏跟孩子的有效沟通；另外又限于经济条件等外部环境，家长大多数时间把精力放在养家糊口上，任由孩子“自由生长”，当孩子偏离航向时，缺少指路人，往往是“误入歧途一时快，越走越远误一生”。二是揠苗助长型。一些家长对孩子的成长急于求成，给孩子设定目标过高，在理想与实际之间，给孩子人为挖坑，让孩子怯于面对现实，导致孩子对未来失去信心，最终导致孩子自轻自贱、我行我素。三是缺乏亲情型。亲情是家庭的基石，如果缺少了，家之大厦，必倾无疑。一些家庭，家长生活情趣底下，家庭成员关系不够融洽，孩子在家庭环境中沐浴不到爱的阳光，于是开始走下坡路，以不合情理的行为抗拒无爱的阴暗。

 (二)学校因素

后进生的产生，学校因素往往起到催化作用。虽然说没有哪一个老师希望自己的任何一个学生变差，但是当真正面对后进生时，教师作为普通情感个体，第一反应是感觉烦恼。继而在投入精力，得不到转化效果时，变得无措。作为情感平衡，老师会更加关注优等生，自然就形成了恶性循环，导致后进生厌学，从而出现“后进生更后”的现象。另外，教师缺乏转化后进生的系统性理论素养，在后进生的心理辅导、教学手段等方面都有缺失。

 (三)社会因素

随着电子时代的到来，社会思潮多元化，信息传播飞速化，社会大熔炉中的各种不良习气都能轻易诱惑、侵染到孩子。很多好学生都是抵制不住诱惑，图一时之快，而最终后进甚至堕落。

（四）个人因素

排除智力因素，个别孩子由于性格问题，在成长中成为我们常说的“熊孩子”，但是自身缺乏上进心，在学习生活当中不注重积累价值观，对事物缺乏正确评价能力。善于给自己的错误找借口，面对落后，心安理得。

四、转化后进生的方法

在班级管理过程中，后进生的转化效果不仅关系到班级各项工作和活动的顺利开展，更关系到这些学生以后人生的发展，我们应该采取行之有效的转化措施，做好后进生的思想工作，提高他们的思想观念，寻找打开他们心灵的钥匙。在转化过程中，只要注重转化策略，就会发现“差生”并不“差”，他们可以跟优秀生一样优秀。我在长期的教育探索和实践中总结出如下几点经验：

(一)给予包容，以容错机制遏制后进生“生长”

孩子自我约束力有限，对事物理性认知度不高，因此容易犯错误。大多是孩子初犯错误都是“无心之失”，只是好动、调皮等性格特征导致的，每当这个时候，老师乃至家长的作出的反应，对孩子的“走向”往往产生决定作用。孩子的习惯在养成阶段，性格也具有可塑性或者说是弹性。因此，在孩子犯错之后，一定要给孩子留有“自我反弹”的空间，千万不能先入为主，以成人经验、大人视角，绑架孩子，把孩子“捆死”在特定的标尺上。如果这样，则剥夺了孩子生长的阳光，孩子则会出现逆反心理，以无所谓的态度面对一切。所以，教育者们要以更多的包容之心，选择性忽视，允许孩子犯错，把关注焦点转移到帮助孩子纠错的正确道路上，否则，便会促生更多的“后进生”。

(二)满足需求，以尊重培育后进生进步的信心

美国著名社会心理学家需求层次理论第四层次就是尊重需求，作为社会的个体，每个人都有被尊重的需求。后进生也有自己的想法，也有自己的想法被采纳的愿望，也有自己的“闪光点”被放大的预期。而现实中，由于后进生长期“过”大于“对”的现实表现，导致他的公信力下降，很多呼声往往被选择性漠视，从而他根本没有得到应有的尊重。教育界学者一向呼吁老师不能偏心，要学会用放大镜发现每一个孩子的闪光点，哪怕是一丝丝“闪光”。用放大镜的过程其实就是尊重的过程。像上文个例王昊，在感知了尊重之后，变化是非常明显的。因此，老师和家长不应该轻易否定，要多一些肯定，抑或需要学会怎样去肯定，以此树立起后进生进步的信心，才是解决后进生问题的正确选择。

(三)建立沟通，以家校共育保障后进生转化工作

“冰冻三尺非一日之寒”，后进生身上的不良言行不是一朝一夕形成的，因此，他们的坏习惯、坏毛病也不是轻易就能改掉的，所以，我们不要期待经过几次简单的教育引导就能起效，更不要奢望一劳永逸，必须畅通沟通渠道，达成后进生、老师、家长三方无缝对接，赋予后进生表达诉求的权利，同时建立家校共育的良好氛围。家庭和学校都要保持清醒的头脑，一个后进生的产生不单身孩子个人的问题，一个后进生的改造也绝不能单靠家校任何一方，要齐心协力、共商良方，为后进生的转化奉献力量。只有家校共育，才能使后进生转化更直接、更有效。

总之，在后进生的转化是一个“破茧成蝶”的过程，不会一蹴而就，因此不能急于求成，多给孩子一些宽松的氛围，多创造一些个体生命的体验，多展现一点家园共育的魅力，一步一个脚印，一点一滴地感化，相信他们会成为一个全新的自我，会成为一个优秀的学生，成为一个对社会有用的人。

参考文献：

1、(苏)瓦·阿·苏霍姆林斯基：杜殿坤编译，《给教师的建议》，教育科学出版社，1984。

2、刘儒德等：《教育中的心理效应》，上海：华东师范大学出版社，2006。

3、陈琦，刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2007。

4、胡永萍：《学校心理健康教育》，中山大学出版社，2005。