建构审美人格，促进青少年心理健康发展

[摘 要] 通过美术教育,审美人格的建构,促进青少年心理健康发展进行探讨,从分析当今青少年存在的心理问题，接着论述如何通过美术教育，建构青少年的审美人格，从而促进青少年身心健康发展是本篇论文主要研究的方向，并探讨了教师在其中发挥的各种作用

[关键词] 美术教育；美育；人格；青少年；心理健康

一、青少年心理徤康现状

（一）青少年自身心理状况

处在敏感时期的初中青少年一般都没有社会经验，人生的绝大部分时间都处在学校与家庭的庇护之中。因此，在步入这一时期时，青少年自身的心理还过于椎嫩，并且缺乏完整的认知体系支撑。

（二）复杂的外部环境

随着经济水平的快速发展，以及人们生活水平、竞争压力的日益提升，造成在部分社会体制中出现浮夸、拜金等现象。而精神世界的支柱缺乏，物质欲望的快速膨胀，使得处在特殊人生阶段，对于外部环境感知极度超前敏感的初中生，极易产生人格问題。缺乏对于外部诱因的基本辨别能力与抵抗能力是初中生这一阶段的心理特点，因此复杂的外部环境对于青少年的心理徤康有着举足轻重的影响。

（三）相关心理问題

目前在初中阶段的教育中，很多学生身上都存在或大或小的心理问題。很多初中学生自暴自弃，厌学，自我伤害，甚至犯罪行为都与这些未得到及时纠正与引导的心理问题有着联系。

二、美术教学对心理徤康的影响

（一）美术教学的目的

不同于传统的注重技巧与手段的美术课堂，如今开故化的初中美术教学其实是一种发现世界，寻找世界真善美的教学。新型的美术教育便是通过绘画鉴赏来引导学生培养创造力与自我审视的能力，并借由这些能力来帮助学生实现自我修正、塑造徤康的心理与人格的教学目的。

（二）美术教学的认知引导

美术教学教会了学生如何理性认知世界，感性认知美好，并为我们提供了一个感知外部环境的煤介。初中生认知能力有哏，对于外界反愤信息的处理能力也较弱，在接触新的东西与外部诱惑时，容易产生困惑，形成主观片面的认识，进而对其心理的发展造成错误的引导。而美术教学能够促进以思维能力为基础的感知能力的提升，使学生在面对问題时，能够做出更加理性的判断，形成正确向上的三观。

（三）美术教学的辨别引导

美术教学对于学生的辨别能力，自我分析能力，审美能力的培养有着非常关鍵的作用。

美术教学可以帮助初中生分清是非，鉴识美丑，抵制恶俗的低级趣味对于学生的影响，平衡学生起伏的情感，帮助他们塑造高雅的情操。而我国的美术历史文化悠久，对于善恶美丑鉴赏的体系更加成熟，能够为学生提供一个良好的历史人文环境。在促进情感交流的同时，还可以在课堂上将自己与先贤珍贵的价值观念与审美倾向互相印证，全面完善人格。

综上所述，初中生正处理培养人格的黄金阶段，在这个时期的心理徤康教育会对青少年未来的人格塑造以及对于世界观认知的成熟与否造成深远的影响。而随着社会环境的日益复杂，外界诱惑因素的逐渐增多，学校在教育体制对于学生在心理徤康教育上的引导与监督，必须扩大范围，深入各项课程开展。因此通过美术教育滲透关于心理徤康的教育手段势在必行。

三、当前青少年存在的主要心理健康问题

一般来说，个体所存在的心理问题可以分为三类：发展性心理问题、适应性心理问题和障碍性心理问题。发展性心理问题，主要指的是个体不能树立正确的自我认知，导致其心理素质和潜能未能得到有效、全面的发展。其主要表现是自负或自卑、志向偏高或偏低、责任目标缺失等。适应性心理问题主要是个体不能与周遭环境协调适应所带来的心理困扰。障碍性心理问题是较为严重的心理问题，一般也称为“心理疾病”或“心理障碍”，具体表现为焦虑、恐惧、抑郁、强迫、多疑等。这种心理问题一般会导致个体感受到较长时间的持续性的痛苦，严重影响其人际交往，行为异样。

（一）青少年的主要发展性心理问题：自卑

自卑是一种对自我的消极认知，因为自我评价偏低、自愧无能而丧失自信，是心理上的自我否定。自卑的人对自己不能做到客观、正确的评价，总是低估自己的能力与品质，甚至轻视或看不起自己。因为自卑、缺乏自信，这些学生就不自觉地压抑了自身潜能和素质的发挥，各方面表现不佳，反过来又会使其更加不认可自己，更加加重自卑心理，形成恶性循环。

（二）青少年的主要适应性心理问题：敏感孤僻

部分中小学校青少年来自贫穷、偏僻、落后的地区。在这些地区接受的中小学教育，由于条件所限，基本上就是应是教育。和其他来自发达地区的学生相比，在文艺、体育和其他体现综合素质方面的特长明显处于劣势。除了课程学习，还有多种多样的文体活动、社会活动，而这些都是要进入考评指标体系的。另一方面，在课程学习方面也有很多不同的方面，凭死记硬背和题海战术就难以取得良好成绩的。这些都给青少年的学习造成很大的阻碍。

在人际关系的适应方面，青少年也面临着诸多问题。敏感孤僻是自卑的伴生品。一般来说，自卑与自尊是紧密关联的。自卑的人往往有着极度的自尊感。因为自己看不起自己，所以总是期望能从他人的认可中获得自我肯定，但是又总是担心别人也看不起自己，因而对别人的言语动作极为敏感。旁人的一句无关的话语、一个无心的动作就会让自己陷入情绪的低估，有时甚至会引发争执。出于一种自我保护心理，自卑者往往将自我封闭起来，变得性格孤僻。

孤僻是一种指自我孤立、怪癖而不合群的人格缺陷。孤僻导致人际交往失败。因为缺乏良好的人际关系作为社会支持，所以性格孤僻的人的心理问题不仅难以化解，还会越积越多。

（三）青少年的主要障碍性心理问题：焦虑抑郁

如前所述，障碍性心理问题属于“心理疾病”的范畴，是一种比较严重的心理问题。当前，中小学青少年中存在障碍性心理问题的比例并不高，但是确实存在。虽然比例不高，但其严重性不容小视。中小学青少年中发生的恶性事件很多时候就是由障碍性心理问题引发的。焦虑抑郁是当前中小学青少年的主要障碍性心理问题。

这里讲的焦虑，是个体对未来的一种极度不安与紧张。很多时候焦虑是个体不自觉地夸大未来的困难，即使是可能性不高的困难也极度担心，然后便是忧心忡忡、心烦意乱。焦虑的个体一旦遇到一点压力，便会紧张得不知所措，难以集中注意力去应对。本来是很简单的一件事情，结果给办砸了，于是更加深了焦虑，这又是一个恶性循环。

四、原因分析

（一）家庭原因

父母的溺爱，父母离异，教育方法粗暴，不注重与子女沟通；包揽子女的一切，致使青少年独立能力差，适应能力差，经不起挫折；以自我为中心，自私又软弱，意志力薄弱等。有的家长盲目增加课外学习任务，加重了学生的心理负担和精神压力。

（一）学校原因

学校的教育是影响学生健康成长的重要因素。社会普遍以升学率高低来衡量学校办学质量的好坏，以学历来衡量人才素质的高低，学校从应试教育向素质教育转变的步伐缓慢，给青少年造成一定的心理压力。

（三）社会原因

当前，一些不良的社会现象如不健康的网络文化、影视作品，严重侵蚀青少年的心理健康，就业压力的增大和不合理的分配制度等，使在校青少年产生厌学、怕学、烦学、避学的心理倾向，有的甚至产生怨世、轻生的念头。

（四）自我原因

青少年心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾，心理断乳（独立意识）与精神依赖之间的矛盾，心理闭锁与开放性之间的矛盾，成就感与挫折感相交替，出现了人生第二叛逆期。具体表现情绪不稳定，易冲动，爱钻牛角尖，唯我独尊，爱慕虚荣等。对外界不良风气的诱惑力和辨别能力较弱，若不及时予以正确引导，易产生后果不理性的行为。

五、建构青少年审美人格的主要途径

建构青少年审美人格的策略主要是以通过美术教育来实现的。美术教育是建构青少年审美人格的重要力量，美术教育不仅对建构青少年的审美心理，对健康心理也有很重要的作用。审美的心理在某种程度上来说，也是一种健康的心理。美术教育更重关注学生审美能力的培养甚于对学习美术学科与美术技能、技巧的表层上。因为，美术教育是为了培养学生审美观念、审美能力，从而促使他们个性的全面发展，并且提高人文涵养。

（一）美术鉴赏活动促进学生审美意识和审美情感的提高

经典美术作品是学生身心健康发展的垫脚石。美术经典作品中反映美术能使人们对于自然、社会、人生、他人与自我采取一种伦理态度，这种态度意味着对人类社会中美好事物与正义的事业的热爱，对进步的信仰，对真理的追求就像我们能从德拉克洛瓦的《自由领导人民》，达·芬奇的《最后的晚餐》，米开朗琪罗的《最后的审判》，董希文的《开国大典》等类似的作品感受到的那样。而齐白石的花鸟画、黄宾虹的山水画等都反映了作者对大自然，对生命的热爱和赞美。教师通过引导学生鉴赏这些优秀的经典美术作品，培养学生审美的观念和心理，对学生建立起审美的人格有着无可替代的作用。欣赏、学习这些美术作品，学生提高了审美能力和情感并从中得到体验、感受、思考等，对青少年心理健康有着积极而深远的影响。

（二）美术创作活动可以培养学生创新精神与实践能力

在美术创作活动中，学生在教室内进行绘画创作活动，有条件的情况下，可以组织学生到室外写生，这样有利于学生观察力的培养。美术创作活动的核心是调动学生创作的动机和激发学生创作的兴趣，并能够保持一定的好奇心，然后通过教师的引导和教授，学生自己动手进行绘画或者设计，这样有利于学生培养学生的独立性和创造性思维。

在美术创作教学过程中，教师要运用启发式教学方法，在课上，应当不只是直接告诉学生怎么画或怎么设计，应当向学生提问，了解学生的兴趣点，然后逐步引导学生认识、学习，让学生提出自己的想法和意见，教师要肯定学生正面的想法，鼓励学生创新。这样既可以激发学生学习的兴趣，调动学生对美术学习的积极性，又能发挥学生作为学习的主体性作用。笔者在中学实习的时候，在一次美术课上，我发现有个同学与别人画的都不一样，他的作品十分有个性，颜色的使用非比寻常，但是产生的效果竟然也很和谐，我以他的例子跟学生们分享：“要有自己的想法，我们手头功夫可能不够，但是这可以通过训练来提高，画画最关键的是要有自己独特的想法。”这样可以激发学生个性化的创造性。

教师要学会运用多种评价方式，不仅对学生的美术作业进行评价，还要对学生的美术学习过程进行评价；不仅要教师评价，还要让学生自评、互评，采取多种方式进行评价。在评价的过程中，让学生互相学习，互相交流、讨论，从中汲取他人的优点，弥补自己的不足，从而不断发展学生的审美意识。

教师可以向学生推荐自己喜欢的艺术家或者美术作品、形式等，教师的言行是学生学习和模仿的榜样，教师的审美观念和意识在潜移默化中都会对学生产生不可估量的影响，所以教师要不断加强美术学科专业知识的学习，不断提高审美素养和眼界，从而间接让学生得到更好的发展。这是因为：首先，审美心理是一种和谐的心理，它能够引导学生得到正确的、积极向上的美术创作和欣赏的体验。因此，教师自身必须富有较高水平的审美素养，这就要求教师要不断积累、沉淀，终身学习。其次，审美心理和审美人格相互影响，相互渗透。审美心理是个体在审美活动中的灵魂，包括审美态度、审美趣味及审美心理能力，正确、健康的审美心理是人格得以塑造的基础，当个体的审美人格逐渐建立起来，并且达到一定的高度的时候，审美人格又会反过来促进审美心理的逐步完善与充实。

结语

综合上述几个观点，审美人格可以促进学生身心健康发展，在其中起着最大作用的就是美术教育。审美人格不是生来就有的，它是某种需要外部刺激而被激发的潜能，需要依靠后天的努力来开发，需要依靠美术教育的培养和塑造。美术教育通过鉴赏和创作实践活动培养学生的审美素养和观念，提高学生学习美术的积极性主动性，从而建构一个审美的人格。

美术教育最重要的是培养人们正确的审美意识，树立正确的审美观念，逐步建构审美的人格，由此有利于树立正确的人生观和世界观，并实现不断发展。因此，学校教育应当继续加强对美术教育的建设。

参考文献

1、祝叶.大学生审美人格教育研究[D].西南大学，2017.

2、郭飞.美育建构审美人格，促进青少年心理健康发展[J].艺术科技，2016，29(10):389.

3、谭雨路.新课程下的高中语文诗歌审美教学探微[J].课外语文，2016(06):88+157.

4、谈震.小学语文阅读教学中实施审美建构的思路[J].考试周刊，2015(98):37.

5、樊雪平.中国当代成人审美人格建构研究[D].山西大学，2014.

6、祁雪梅.转化审美效果，建构审美人格——高中语文审美化阅读[J].学园，2013(34):109.

7、龙亚莉.传播主体的审美人格建构和传媒品质的提升[J].湖北工程学院学报，2013，33(04):70-73.

8、彭美贵.现代化视角下大学生和谐人格建构研究[D].南京理工大学，2013.