学生语文课堂自主学习能力现状的调查

学生语文课堂自主学习能力现状的调查

——《培养农村初中生语文课堂自主学习能力的实践与研究》

2004年3月9日，是一个令人振奋和深受鼓舞的日子。我们语文组申报的课题：《培养农村初中生语文课堂自主学习能力的实验与研究》，在我们热切的期盼中被南宁市教育科学研究所同意立项为：南宁市教育科学“十五”规划C类课题。

我们的生日是我们的起点；小溪流是大海的起点；种子是希望的起点；沙砾是高塔的起点；信念是成功的起点；春天是丰收的起点；一月，是一年的起点！在生命的原野和人生的旅途上起点无处不在。一个人选对了起点就等于开创了美好结局的一半；一个目标划分好了起点就等于缩短了成功的距离。正所谓良好的开端是成功的一半。课题申报通过了立项，开题后的第一步工作就是我们的起点，起点错了就等于方向错了，那样我们就会走很多的弯路，甚至有可能导致课题研究工作的失败，会给我们语文教学工作带来强烈的挫折感，因此，在起步这一点上，我们是经过周密的考虑，细致的安排的。

几番酝酿之后，我们确定将我们的课题成员分成四个小组，分别负责四个子课题的调查研究；一、刘雪玲、梁旭新、李献宏、苏德胜老师负责《培养农村初中生语文课堂自主学习字词句能力的研究》的子课题，刘雪玲老师担任组长；二、韦克、吴进辉、庞汉旭、黎天国老师负责《培养农村初中生语文课堂自主阅读能力的研究》的子课题，由韦克老师担任组长；三、廖修能、韦仲生、罗秋菊、李春杰老师负责《培养农村初中生课堂自主作文能力的研究》的子课题，廖修能老师担任组长；四、杨若兰、黄志文老师负责《培养农村初中生课堂自主听说能力的研究》的子课题，杨若兰老师担任组长。我们的最终目标是：通过调查研究摸索出一条培养农村初中生语文课堂自主学习能力的路子，构建一个具有可操作性强，科学合理，适合发挥学生主体性的自主学习的模式。我们知道，要想找出那样一条路子，必须首先了解我们学生的自主学习的现状，然后找出原因，进行分析再寻找措施和对策，因此，我们的第一步工作就是对我们全校学生进行语文课堂自主学习能力的现状的调查。希望通过调查了解本校学生自主学习语文的现状，找出问题。以便有针对性地进行训练指导，提高学生的语文自主学习的能力，进而全面提高学生的各方面能力，促进各科全面平衡发展，提高学生素质。

语文课程标准对初中生在识字学习方面的要求是：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。词语教学主要强调理解和积累。阅读方面的发展目标是：“具有独立阅读的能力”，“注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”，“学会运用各种阅读方法”。其中朗读方面要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。默读要求是：养成默读的习惯，有一定的速度，默读一般的现代文每分钟不少于500字。此外，在阅读中还要了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，理会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一事实上数量的名篇。养成读书看报的习惯。学会浏览、检索、摘录、制作卡片，写读书笔记等读书方法。课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2-3部）。写作方面的总目标是：能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式进行写作。7-9年级的写作具体要求是：写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据。写作教学要培养学生的写作兴趣，让学生乐于表达，培养学生的观察能力，养成观察的习惯；鼓励学生自主写作，自由表达。“听“与”“说”整合成“口语交际”。在口语交际方面：“学会倾听表达和交流”是能力目标，旨在培养学生倾听表达和应对的能力使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。大致涉及九个方面。强调积极参与，专注倾听，说话负责，用语规范，文明，文风端正，语言有修养，表达有章法，逐步做致电能顺利地进行日常交流，并能在交流中根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，逐步做到能就适当的话题即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。

通过对课程标准的学习，我们找到了第一步工作的方向。