摘 要
幼儿园环境可以影响幼儿的身心发展，这种观点正被越来越多的人所接受。通过主题环境创设，可以让幼儿在师生一起创设环境的过程中，在对环境创设的讨论中围绕主题，用他们自己的语言、作品、收集的资料、布置的过程、合作的体验等多种方式来表达自己的生活、感受和想法。
本研究选取东莞市某幼儿园为研究对象，采用个案法、观察法对整个幼儿园的环境设计进行观察和记录，同时收集文本资料等方法收集资料，对幼儿园主题活动环境创设进行理论分析。
本研究结果显示，幼儿园学习环境的内容具有与主题课程一致性、符合幼儿发展水平的特点；操作形式具有固定和灵活的玩法、互动形式多样的特点；创设手法具有跟随主题课程进程、包含在课程中的特点；功能性作用具有多元化的特点；班级教师之间、师幼之间、幼儿之间的关系比较融洽。同时也存在着很多问题：主题课程比重不够，部分班级数学、语言、英语课程与主题内核联系不紧密，主题课程中占重要比重的科学、社会等领域课程环境设计的内容少等。
针对存在的不足，本文提出如下建议：幼儿园、教师、家长三方为幼儿园主题课程学习环境设计提供支持。以幼儿为主体创设情境式、可操作式互动环境。
关键词：学习环境 主题课程 幼儿园学习环境 幼儿园主题课程
目录
1. 问题提出 1
2. 已有研究综述 1
2.1 相关概念界定 1
2.1.1 环境 1
2.1.2 教学环境 2
2.1.3 学习环境 2
2.1.4 幼儿园教学环境与学习环境的比较 2
2.1.5 幼儿园主题课程 2
2.2 已有研究 3
2.2.1 关于幼儿园主题课程的研究 3
2.2.3关于幼儿园学习环境的研究 4
2.2.4 幼儿园学习环境的创设的策略研究 4
3. 研究思路与研究方法 5
3.1 研究思路 5
3.2 研究方法 5
3.3 研究对象 6
4. 幼儿园主题课程学习环境设计的调查结果与分析 6
4.1 幼儿园物质学习环境的总体状况 6
4.1.1 幼儿园班级物质环境的总体状况 6
4.1.2 室内空间布局 7
4.1.3 公共区域的布置 8
4.2 幼儿园主题课程物质学习环境的特点 8
4.2.1 幼儿园学习环境设计的内容的特点 9
4.2.2 幼儿学习环境设计的操作形式的特点 10
4.2.3 幼儿园学习环境的创设的特点 11
4.2.4 学习环境设计的功能性作用 12
4.3 幼儿园主题课程精神学习环境 13
4.3.1 班级教师之间的关系 14
4.3.2 教师与幼儿的关系 14
4.3.3 幼儿之间的关系 15
5. 幼儿园主题课程学习环境设计存在的问题及提出的建议 15
5.1 存在的问题 15
5.1.1主题课程比重不够 15
5.1.2 部分班级数学、语言、英语课程与主题内核联系不紧密 16
5.1.3 主题课程中占重要比重的科学、社会等领域课程环境设计的内容少 16
5.2 建议 16
5.2.1 幼儿园、教师、家长三方为幼儿园主题课程学习环境设计提供支持 16
5.2.2以幼儿为主体创设情境式、可操作式互动环境 17
6. 本研究得出的结论 18
7. 本研究不足 18
8. 结语 18
9. 参考文献 19
