学前儿童小班幼儿的个性发展与培养研究

摘要

从2006年9月始,在我园感恩活动市级课题立项的大环境下,本班设立了子课题“小班幼儿生活自理能力培养的实践研究”。本课题研究旨在突破幼儿园原有的教师预设为主的理念和行为,突破以往以知识传授为主的传统教育活动模式。强调师、幼共同生成教育活动的基础上,立足于幼儿能力、兴趣、经验等开展多方面综合的主题活动,并着重在对幼儿进行语言领域方面的培养、训练。课题研究已历经一年,本班教师已渐渐地进入研究的态势,在研究过程中承载了课题先进成员的教育思想,丰富的教育智慧和创新的教育策略,注重过程研究、制度落实、学习研讨和资料积累工作。中国国家教委1996年正式颁发的《幼儿园工作规程》中规定的幼儿园儿童的个性发展与培养主要目标包括“培养有益的兴趣和求知欲望,培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、勇敢、爱护公务、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的个性特征。”上海幼儿个性发展与培养研究课题组提出4~6岁幼儿的个性分为以下六个方面：独立生活能力、自我控制能力、对人对事的关心、社会交往、好奇心、情绪的稳定性。郑平研究幼儿个性培养特征认为良好的个性培养是独立性、坚持性、自信性、进取性、好奇心、求知欲等组成。国内研究现状,中国国家教委1996年正式颁发的《幼儿园工作规程》中规定的幼儿园儿童的个性发展与培养主要目标包括“培养有益的兴趣和求知欲望,培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、勇敢、爱护公务、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的个性特征。”上海幼儿个性发展与培养研究课题组提出4~6岁幼儿的个性分为以下六个方面：独立生活能力、自我控制能力、对人对事的关心、社会交往、好奇心、情绪的稳定性。郑平研究幼儿个性培养特征认为良好的个性培养是独立性、坚持性、自信性、进取性、好奇心、求知欲等组成。国外研究现状,19世纪中期到20世纪20年代美国进行了一场幼儿园运动,美国本土化幼儿园成为主导。但是，福禄贝尔重视儿童个性和独特性的观念仍然是幼儿园的核心。这场运动中，杜威在芝加哥大学开设了实验学校，进行课程改革实验，其中学前班的教育注重儿童个性，强调给予幼儿充分自由，让他们自己计划、想办法，从事自己想做的事。杜威关注生活，关注儿童兴趣和需要的教育理念，成为美国当时幼儿课程设计的主流。目前，美国幼儿教育课程模式主要有蒙台梭利模式、高瞻远瞩模式、河滨街模式、卡密——迪泛思模式和直接教育模式五种，除了直接教育模式属于结构性课程，教育是指导者的角色外，其余四种模式都强调教师是引导者、支持者、观察者与辅导者的角色，重视幼儿个体个性的发展。核心。这场运动中，杜威在芝加哥大学开设了实验学校，进行课程改革试验，其中学前班的教育注重儿童个性，强调给予幼儿充分的自由，让他们自己计划、想办法，做自己想做的事。杜威关注生活、关注儿童兴趣和需要的教育理念，成为美国当时幼儿课程设计的主流。

关键词　小班幼儿 个性发展 培养研究 

目录

摘要 I

一、个性发展 1

（一） 个性的概念 1

1.个性的基本特征 1

2个性的社会性 1

（二） 个性的结构 1

1个性倾向性系统 1

2 个性心理特征系统 2

    3幼儿需要的发展 2

    4幼儿活动动机的发展 2

    5幼儿气质的发展的特点 2

二、个性形成的开始 3

    1.个性的基本特征 3

    2个性的结构 3

三、个性倾向性的发展 4

   1幼儿自我意识发展的阶段和特点 4

   2幼儿兴趣的发展 5

四、 幼儿个性评价 6

   1教师对幼儿进行个性评价的意义 6

   2如何进行个性评价 6

五、 总结 7

参考文献 8