幼儿美术教育中多元智能理论的实践运用

幼儿美术教育中多元智能理论的实践运用

【摘要】多元智能理论认为，人的智能不是单一的，而是多元的，同时由于个体的差异性使得每个人的智能组合也是不同的，因此在幼儿美术教育中应该根据每个幼儿的不同特点和情况，做到因人而异，培养幼儿的个性智能；但作为社会现实中的人，又必须具备共同的智能素质，因此在幼儿美术教育中，还应该进行相关的共性教育，以便让幼儿既能得到个性化的有效发展，又能得到适度性的全面发展。这不仅要体现在幼儿美术教育的内容和教育方法上，而且还应该体现在对幼儿的评价方面。

【关键词】幼儿  美术教育  多元智能理论  个性  共性

幼儿美术作为幼儿教育中的重要内容，对幼儿的健康成长有着重要的作用。为了充分发挥幼儿美术教育的作用，我认为，多元智能理论的运用，是十分必要的。

一、多元智能理论的主要内容及要求

1．多元智能理论的主要内容

多元智能理论是美国哈佛大学教育心理学家加德纳于1993年提出并于1995年完善的。他认为，一个人的智能不是单一的，而是由多种的，主要有八种：一是语言智能，即运用口语表达思想，或运用书面文字传达信息的能力；二是逻辑数学智能，即有效地运用数字和推理的能力；三是肢体运动智能，即善于运用整个身体来表达想法和感觉，以运用双手灵巧地生产或改造事物；四是音乐智能，即察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；五是视觉空间智能，即准确地感觉视觉空间，片把所知觉到的表现出来的能力；六是人际智能，即察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力；七是内省智能，即有自知之明并据此做出适当行为的能力；八是自然智能，即对自然的景物有浓厚的兴趣、高度的关注及敏锐的观察与辨认能力。并且他进一步认为，人的智能不是单一的，是这些智能不同形式和不同程度的组合。