论区域游戏活动中教师适宜的指导行为

论区域游戏活动中教师适宜的指导行为      

[摘 要]区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键，教师科学的有目的的指导渗透于区域游戏活动中，在此过程中，我们教师要增强观察幼儿游戏的意识，尊重幼儿游戏的权利，把握幼儿游戏特点，使我们对幼儿区域游戏活动的指导更到位。

[关键词]教师 区域游戏 指导 幼儿 区域观察

幼儿园区域游戏活动，是指教师在活动室中划分若干区域，创设尊重个体差异，关怀每个孩子的环境，通过提供、控制材料，让幼儿自主选择材料，亲身体验的活动。并为幼儿提供人际交往的多向性和发挥幼儿群体影响力的有利条件。区域游戏活动作为幼儿主动的、独立的和创造性的活动，有利于幼儿各方面素质的全面培养。

在国外一些幼教工作者也充分认识到幼儿游戏的重要性。但瑞典的教育是：游戏在理论上受到推崇，

但在实践中却并不占优势；原苏联的国家教育委员会认识到：游戏不仅在时间上受限制，而且被成人严格地规定。因此保护儿童游戏的权利、才会频频受到重视。但游戏仍然是一种幻觉，早在20世纪60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心发展的特殊意义，“游戏是学前儿童的主导活动”“游戏是学前儿童的基本活动”“以游戏为基本活动”，等等的演变，说明了游戏在我国幼儿园教育中的地位。但是怎样实现以游戏为基本活动？如何缩短理论与实际的巨大反差？怎样消除理论上和口头上重游戏、实践上轻游戏的矛盾现象？我们仍然感到困惑。我们的教师还对幼儿游戏缺乏观察，在指导上存在观念性的问题：要么巡视、要么限制、要么指导太随意、要么指导太主观臆断，轻易打断幼儿的游戏；教师还有重视知识技能的掌握，轻视情感和社会性的发展，重视游戏的结果，轻视幼儿的游戏体验的倾向。