论多元智能理论及其在我国的发展

论多元智能理论及其在我国的发展

  20世纪80年代美国著名的发展心理学家、哈佛大学教授加德纳提出了一个全新的理论—多元智能理论，该理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛而积极的影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。多元智能理论，尤其是其评价观体现了当代最新的教育和评价理念，对我国当代幼儿发展评价有重要的启示意义。

  “实施素质教育，促进学生全面发展”是当前我国教育改革的主要目标，这一目标与多元智能理论的教育导向不谋而合。多元智能理论为我国的教育改革提供了科学的理论依据，它使我们不得不再一次思考教育的内涵，思考未来教育的模式，帮助我们辨认和培养那些在传统教育中不被承认和没有被发现的智力强项，促使我们开发和试验新的课程体系、新的教学技术和新的教学评价方法。因此，学习、研究多元智能理论对我国教育改革有着重要意义。

  本文从多元智能理论的背景为出发点，对多元智能理论的内涵、观点、主要依据做了深入研究，并就多元智能理论的教育价值和对我国教育改革的启示进行了分析。

  一、理论内容

  加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：

  语文智能包括口头语言运用及文字书写的能力，把句法、音韵学、语义学、语言实用学结合并运用自如。这类人在学习时是用语言及文字来思考，喜欢文字游戏、阅读、讨论和写作。

  逻辑数学智能，从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。