论多元智能理论以及其对幼儿园教学的影响
多元智能理论在教育方面的意义与影响
关注孩子,就不会不关注到孩子的智能,关注孩子的智能就不能不关注孩子的多元智能,发展孩子的多元智能,孩子才能更全面的发展.1983年美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳认为:人类智能至少具有七种以上智能---言语--语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、肢体--动觉智能、自知-内省智能、交往--交流智能等等,应该进行全面教育,开发每个人身上的至少七种智能,最大限度地挖掘人的潜能.
一、多元智能理论的意义
多元智能理论的出现引起了世界各国的广泛关注,同时,多元智能在我国也迅速传播并称为我国实施素质教育,深化课程改革的一种指导思想.
1、多元智能理论的初步认识
我们知道,有些人能创作出优美的绘画作品,有些人能表现出体育运动的天赋,轻松地完成一些复杂地动作,有些人喜欢钻研数学难题,有些人能演奏动人心弦地乐曲,有些人对自然界具有独特地感悟,有些人热衷于写作,而且体验到发表诗歌或小说作品地喜悦,还有一些人具有领导才能,能够给予别人以积极而值得信赖地引导,并能够成为他们学习地典范,有些人在追求重要的人生目标的过程中,对于自我的特长和自己的追求具有深刻的领悟.在上述的一些人中,你能说谁最聪明吗?由于每个例证都代表着智能发展的不同类型,因此,难以确定谁最聪明.例如,我国战国时期的甘罗9岁时就显示出非凡的才能,做了秦国的上卿;唐代的诗人白居易15岁时就写出了“野火烧不尽,春风吹又生的名句”.近代奥地利著名的音乐神童莫扎特在6岁时就会写出小步曲,9岁时就已经开始到欧洲各国巡回演出了.在1992年巴塞罗那奥运会上中国16岁的伏明霞就获得了十米跳台的冠军.中国少年蒋方舟7岁就开始创作,小学毕业时已经发表了三部作品.这些事例表明,我们不能用同一个标准来衡量每个人的智能,他们个人的出众往往只体现出了个人在多元智能的某一种智能,每个人都是独一无二的,都能以其独特的方式对人类文明做出有价值的贡献.
