试论幼儿美术教育——浅谈小班幼儿绘画教学的实践与反思
爱画画是每一个幼儿的天性，也是幼儿的一种语言，很多幼儿都喜欢随手涂鸦，这种表现正是幼儿对绘画艺术的领悟，更是他们艺术创造的源泉。过去我们的美术教学活动，大部分是以教师教，幼儿学为主。一幅图画老师反复示范，幼儿机械地模仿，一副图画或是一个场景都是老师活动前就设计好的，在手把手地教给孩子，不难发现幼儿在机械的模仿过程中缺少了幼儿对绘画的理解，也忽略了幼儿在绘画中所要表达的情感与体验。这种以教师为主导的传统教学模式，大大的禁锢了幼儿的想象力和创造力，也很大程度上扼杀了孩子参与绘画活动的积极性。
《纲要》中明确指出“幼儿艺术活动能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要用于激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐，并根据幼儿的发展和需要，对表现方式和技能技巧给与适时、适当的指导”，结合我们幼儿园开展的《关于幼儿在美术教学活动中的反思与研究》的教研活动，更好的贯彻《纲要》的精神，我在小班幼儿的美术活动中做了如下的探索：
创设环境，激发幼儿的绘画兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，幼儿有了学习的兴趣就会有动手的兴趣，它能促使幼儿创造性地学习，所以，激发幼儿的绘画兴趣，对培养幼儿的绘画技能，健全审美能力是有重要作用的。
在日常教学活动中渗透美术教育，为幼儿提供绘画的环境。
由于小班幼儿年龄小，对绘画一无所知,他们只会持笔乱涂乱抹,来体现自己心中的喜、怒、哀、乐，伴随着这种体验，他们对画画逐渐产生了浓厚的兴趣。从兴趣出发幼儿就能自觉地控制自己的注意力，并能产生欣慰、快乐的情绪，因此，这时教师千万不能急于教孩子画些什么，也不必强调幼儿画得像不像，因为这样易使幼儿失去绘画的兴趣和热情，而应该去引导、呵护、培养。使幼儿在高兴时能随时拿起自己喜欢的材料来自由描绘、表达，教师应时刻鼓励幼儿“画自己喜欢的”让幼儿兴致勃勃地自由涂画，从中感受美术活动的乐趣。
所以在日常的绘画活动中，我总是有意识利用一种拟人化的语言来培养幼儿的绘画兴趣。而这种拟人化的语言又是小班幼儿容易理解和乐于接受的方式。有一次，一个孩子在画大皮球时，下笔时画得太小了，想画另一张，我看了有意地“误解”道：“呀，大皮球妈妈生出了一个小皮球宝宝啊，真可爱！你先画了小皮球宝宝，那么皮球妈妈长得什么样子呢，快画出来给大家看看吧！”孩子一听，高兴极了，马上回到座位，在小皮球的旁边画了另一个大皮球和几个小皮球，画完还跑到我身边告诉我：“老师你看，大皮球妈妈生了这么多小皮球宝宝呢。”拟人化的语言还能对孩子的每一点发现、创造和进步给与温馨的表扬、肯定，增强他们的自信心。
