“区域联动”模式促大班幼儿合作能力发展的实践与探究——以我班“米奇剧场”为例

在本文我将幼儿合作定义为在角色游戏中幼儿能够和谐分工、相互配合和协调，试图保证游戏活动的顺利进行的行为过程。根据合作行为的外显特征，将其划分为同伴指导、同伴依赖和同伴协作三种形式。

“区域联动”游戏模式换言之就是互动式区域游戏，是指各区域之间的相互关联和互动，包括各活动区空间的互动，材料的互动、幼儿与幼儿的互动等。论文中，将以大班自主性区域游戏为例，创设以角色区“米奇剧场”为主导，并围绕其衍伸出“造型区”、“银行（售票）点”、“美食区”三个辅助性联动区域。引导幼儿进行四区域联动游戏，让幼儿自主地去探索材料的多种操作方式，自主地去积累经验，有充分的自由、自主的活动和交往，真正发挥游戏的效应，促进幼儿社会性交往能力的提升。

论文的内容可概括为如下六个部分，为便于说明研究工作的已有基础,第一部分扼要介绍了班级现有四大角色区域的创设情况；第二部分将以案例形式综合阐述幼儿游戏内容和合作现状，包括各个区域游戏内容、幼儿区域内合作现状、各个区域中材料和幼儿联动现状；第三部分中以环境和材料促进幼儿自主联动，并以联动促幼儿互动。第四部分以实例发声，发现幼儿游戏需求，并以多方式强合作、多途径驱区域间联动；第五部分将继续完善区域联动游戏形式

分述联动时应当注意的问题，分析区域联动游戏对大班幼儿合作能力发展的促进作用。

关键词　“区域联动”游戏模式 大班幼儿 角色游戏 合作能力

目    录

摘要III

引言2

一、 班级现有四大角色区域的创设情况3

（一）“米奇剧场”——表演者展现的舞台3

1.创设起源3

2.创设历程5

（二） “造型区”——孩子们对美丽的诠释8

1.创设8

2.幼儿现状（与剧场的互动视角）9

（三） “银行（售票）点”——数学家的天地9

1.创设9

2.幼儿现状（与剧场的互动视角）10

（四） “美食区”——金字塔底端的链带10

1.创设10

2.幼儿现状（与剧场的互动视角）10

二、以环境促联动，以联动促发展11

（一）教师投放游戏材料情况——创设“有效”物质环境11

（二）教师指导促成环境依托——提供“基础”经验支持12

三、多方式强合作、多途径驱联动14

（一） 多方式牵引幼儿有效合作14

（二） 以幼儿行为加强区域联动15

四、 完善区域联动游戏形式17

（一）充分发现游戏准备的教育契机17

（二）尊重幼儿的主体地位，学会等待17

（三）创设良好的情感氛围18

（四）把握好评价环节，促进幼儿合作行为的内化18

参考文献19

致谢19