“情景再现”在托班区域评价中的有效性研究

区域活动评价作为开展区域活动的关键环节,其目的在于指导幼儿自主自觉地进行交流、讨论，积极表达情绪、 享受快乐、 共同解决难题提升经验。而托班幼儿心理活动带着明显的自发行动性，影像及思维都是在直接与该事物的接触或在活动中开始的，离开了具体的事物、具体的活动便不能开展。在区域游戏之后的评价中，通常大部分托班幼儿都无法说出自己刚才玩了什么，至于怎么玩的对于他们来说更是难度很大。本文针对教师在区域活动评价中存在的典型问题，通过对案例的分析、解决、反思来研究运用“情景再现”的操作流程与实施策略，为幼儿搭建“支架”从而推进区域活动有效的开展，帮助幼儿学会表达、共享、整理获得的原有经验，促进托班幼儿游戏的积极情感，优化托班幼儿区域评价。

关键词　情景再现  托班 区域评价 

引言 

    区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以材料为主要载体,以游戏为途径的自主性学习活动。随着《指南》的颁布和贯彻落实，幼儿园区域活动越来越受到重视。但是，作为幼儿在园期间游戏和生活的重要组成部分，区域活动的开展存在冷热半边天的现状，在区域游戏的实际组织和现场观摩过程中我们屡屡发现：有的区域活动孩子们争着玩、抢着玩，参与游戏的热情高，玩得热火朝天；有的区域活动愿意参与的孩子寥寥无几，往往只有一两个孩子，甚至这一两个孩子还是教师点名要求其参与的，存在“被参与”的问题与现象。周园、黄胜在《试论纲要下幼儿园区域活动评价的改变》中认为，区域评价是教育评价的一种，是幼儿教师根据一定的教育理念，通过观察、记录、交流等多种方式对活动的区幼儿的表现进行信息搜集、分析、并做出价值判断的过程。新《纲要》的颁布为区域活动评价提供了新的指标和依据，从评价主体、评价取向、评价内容、评价手段和评价形式都有了新的改变。评价从单一到多元化，评价取向从重结果重过程，评价手段从传统到现代化——观察录像、谈话录音等。王芳老师提出了教师应在区域活动中发挥教育机制，深挖教育材料的内涵，实施动态评价。作为区域活动结束后的点评环节对幼儿的每一次区域活动都起着重要的作用，而在区域评价研究的领域上只有区域评价的策略研究，而对于策略实施的有效性的研究比较缺乏，对托班区域评价的研究几乎空白，基本聚焦在小中大班的研究上。而托班幼儿刚刚离开父母，进入集体生活，区域活动对他们来说占了一日活动的大部分时间。而托班孩子年龄小，“情景再现”是托班区域评价常用的策略，其有效性如何是本文研究的核心，希望能够通过此次研究开辟托班孩子在区域活动评价中的主体性，在区域活动中获得更全面的发展。

目录

摘要I

引言1

一、托班区域活动评价现状分析2

（一）评价欠缺引导，幼儿表达困难2

（二）评价面面俱到，忽视重点

（三）评价注重结果，忽视过程2

    （四）评价大同小异，忽视幼儿个体差异  2

（五）评价单一概括性，忽视活动的连续性

二、概念界定及理论依据3

（一）概念界定2

（一）理论依据2

三、“情景再现”在托班区域评价中的价值3

（一）“情景再现”成为孩子开口说的“台阶”3

    （二）“情景再现”让孩子游戏更自主3

    （三）“情景再现”帮助老师获得专业能力的提升

四、“情景再现”在托班区域评价中运用策略4

（一）再现内容有选择4

        1、活动前——再现新材料和游戏内容引发兴趣4

        2、活动中——再现游戏行为引发幼儿表述

        3、活动后——再现区域现场引发规则学习

（二）再现评价有方法4

1兼收并蓄4

          2适度串联……………………………………………………………………………

          3借壳上市:

         

五、结语5

参考文献8

致谢9