摘要
小班幼儿以无意注意为主，有意注意的稳定性很低,因此在集体教学活动中，他们时常会不由自主地与同伴交头接耳，窃窃私语，打打闹闹，有时甚至起身离开群体一小会儿，时常表现出“游离”在集体活动之外的现象。《3—6岁儿童学习与发展指南》中非常关注培养幼儿专注力、坚持性、探究和克服困难等良好学习品质。在《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的指引下，针对小班幼儿这一“游离”现象，笔者进行了跟踪观察与研究，发现小班幼儿易“游离”于集体教学活动除了原于自身的一些个性元素外，与密切接触中的人与环境等因素密不可分。在寻找跟进策略中，我们寻觅到了通过改变幼儿互动行为、排除周边干扰、加强家园合作等一系列有效措施，让幼儿走进集体活动中，成为集体活动的主体。更为重要的是为今后良好的学习品质培养奠定了坚实的基础。
关键词 游离 集体教学活动 指导策略
目录
摘要I
一、问题的提出：2
（一）基于幼儿发展的思考2
（二）基于“游离”现状的分析2
（三）“游离”概念的界定2
二、我们的实践............ .3
（一）借助观察，走近“易游离”幼儿3
1.摄像记录，观察幼儿“游离”表现.3
2.使用量表，用抽样方式观察幼儿“游离”表现.3
3.轶事记录，针对性记录“游离” 表现.3
（二）剖析案例，“游离”幼儿原因分析3
1.幼儿自身个性特点的影响..3
2.外界环境的影响.3
3.同伴趣味相投的影响.3
4.教师教育教学组织形式的影响.3
（三）策略引导，走进“易游离”幼儿.............................................................3
1.注重教学设计，吸引幼儿主动参与............................................................3
2.改变互动行为，引发幼儿有意注意............................................................3
3.排除周边干扰，提高幼儿参与几率............................................................3
4.加强家园合作，增加教育合力....................................................................3
三、我们的实践成效与思考...........................................4
（一）幼儿各方面的发展.....................................................................................4
1.减少游离次数，参与更积极.........................................................................4
2.读懂教师策略，互动更有效.........................................................................4
3.感受教学魅力，情绪更愉悦...........................................................................4
（二）教师能力的提高..........................................................................................4
1.了解游离原因，把握更精准..........................................................................4
2.面对“游离”行为，措施更有效4
参考文献5
致谢6
