绘本阅读促进幼儿前阅读经验的支持策略研究

最适合学前期儿童阅读的书面材料就是图画书（又称绘本），绘本中的图画、符号以及文字等都是幼儿前阅读的内容。开展前阅读活动能逐步树立幼儿喜欢阅读的观念、帮助幼儿掌握正确的阅读方式与阅读习惯。本文通过文献的搜索和梳理，结合工作中绘本阅读指导的实践，从而总结出绘本阅读促进幼儿前阅读经验的相关支持策略，希望对有需要的幼儿家长有所借鉴。

【关键词】幼儿；    前阅读经验；    绘本阅读；    支持策略

目    录

摘要............................................................1

关键词..........................................................1

一 选题背景和意义...............................................2

(一)研究背景....................................................2

1 源于绘本阅读的文献学习........................................2

2 源于前阅读的实践思考..........................................2

 3源自身实践的思考..............................................2

(二)研究意义....................................................2

1 理论意义......................................................2

2 实践意义......................................................3

二 相关研究综述.................................................3

(一)相关概念界定................................................3

1关于绘本阅读游戏............................................. .3

2 关于前阅读经验的支持策略......................................4

(二)国内外相关研究现状..........................................4

1 国内..........................................................4

2国外...........................................................4

三 研究的目的与内容.............................................4

(一)研究目的....................................................5

(二)研究的内容..................................................5

四 研究结果分析.................................................6

(一)绘本阅读的支持策略——提问策略..............................6

(二)绘本阅读的支持策略——讲述策略..............................6

(三)绘本阅读的支持策略——延伸策略..............................7

参考文献

致谢

一、选题背景和意义

（一）选题背景

1.源于“绘本阅读”的文献学习

     通过对于绘本阅读的文献研究与理论的学习，绘本阅读带给孩子的是美、是真、是善。阅读不仅是老师和幼儿的，也是家长与幼儿的。绘本阅读中的家园合作，家长的角色、地位与作用，绘本阅读中社会资源。绘本阅读在幼儿园开展通过实践研究，绘本阅读的呈现方式多样化，如电子阅读、绘本动画、绘本剧等。绘本阅读能激发幼儿阅读兴趣、参与度高的事物更感兴趣、培养幼儿的语言表达能力利用观察，利用绘本阅读的想象，培养幼儿的阅读能力。因此，我认为学习“绘本阅读”不仅能够为我提供很多的教育启示，同时也有助我更清晰与客观地认识教育的本质。

源于“前阅读”的实践思考

     在中班语言区里投放了种类繁多的图书，每周两次的区域活动总能看见不少幼儿选择图书进行翻阅。在一日活动的每个过渡环节和餐前的自由活动时幼儿也会在教师的鼓励下进入语言区选择图书进行阅读。每到这些时候，许多幼儿会兴奋地冲进语言区，纷纷拿起图书，有的独自在翻阅，有的和小朋友一起边讨论边看，表面看起来好像都很喜欢阅读。可是，仔细观察后却发现大部分幼儿的阅读水平并不高。他们有的是看到别的小朋友去拿书后自己也跟着拿一本；有的看了一会就把它当成玩具玩了起来；还有的幼儿只是简单地被色彩鲜艳的封面或某个图片所吸引，随便翻阅几下就把书扔在一边，完全没有细致地进行阅读。这些现状说明中班幼儿虽然对图书感兴趣，但前阅读能力低、有效性差因此学习观察记录幼儿阅读需要提供哪些有效的支持，能养成较为良好的前阅读习惯。

3.源于自身实践的思考

    在幼儿园的实践中，我发现很多幼儿园已经开展了不同形式的绘本阅读活动。 根据我的观察，幼儿的心理都渴望得到老师的表扬和奖励，第一，及时地进行表扬奖励。第二幼儿的思维特点是具体形象的，喜欢各种各样的小动物，喜欢拟人、拟物，喜欢给周围的一切都赋予生命和情感，因此，在环境布置、教具制作及版面设计上，都尽量体现拟人化、动物化的特点，使幼儿对阅读产生极大的兴趣。出于对实践中发现问题的思考，我希望能够寻找到一个比较合适的方式来解决。

（二）研究意义

1.理论意义

    多数绘本游戏的设计离不开绘本本身有趣的情节和风趣的语言。而有些绘本本身就隐藏着孩子们喜欢的小游戏。例如小班绘本《藏在哪里》中动物们躲起来就是设计绘本游戏很好的素材。由于绘本游戏的设计是基于某种或多种绘本教育元素的挖掘和整合，因此绘本游戏的趣味性不言而喻。在孩子合适的年龄段，给孩子读合适的书，不要低估孩子的理解能力，更千万不能高估孩子的阅读能力，通过阅读学会的自理能力、逻辑思维以及语言沟通能力都是家长手把手去教所不能比拟的。儿童的想象力不是与生俱来的，而是通过直接或间接的体验获得的，体验越丰富，想象力越丰富。但是我们传统教育的大部分都是文字思考、语言思考，很少有图像思考。绘本为儿童养成用图像思考的习惯提供了一个良好的平台，因为绘本最大的特点就是用一系列连贯图画组成一个完整的故事，以图为主，图文结合，所以阅读绘本可以培养儿童良好的图像概念，提高思考连贯性，丰富想象力。

2.实践意义

幼儿通过前阅读，可以接触与学习有关的书面语言信息，获得书面语言意识、行为和初步的能力。因此通过绘本阅读阅读游戏的支持策略对于3-4岁幼儿阅读兴趣的的影响与分析，在开展绘本阅读中有针对性地提高前阅读支持策略的某些因素提供依据，促进幼儿积极有效的参加阅读，享受阅读的乐趣。

二、相关研究综述

(一)相关概念界定

1.关于绘本阅读游戏

在绘本阅读中，游戏作为一个十分重要的角色融入整个绘本阅读教学的实施过程中。

在我国幼儿园的一些教学活动中，已经有教师开始融入低年级师生共读绘本的“读写绘。”教师在设计活动会更重视和尊重孩子的观点，更多的关注每一名幼儿，同时还会体现出师幼的互动和幼儿之间的互动。这些方式策略运用目的创造了语言大环境，让幼儿有一个听、说、读、写、画的平台，打破了传统的只听老师讲，体现了幼儿的主体性。

杨馥荔在进行绘本教学时让幼儿展开想象，进行绘画，呈现作品，教师进行书面评价“三级评价星级制”。研究发现，通过教师生动的语言、传神的动作，让低段幼儿享受绘本的乐趣，并通过“读写绘”帮助幼儿达到更高的学习与发展水平。

周丹凤老师认为幼儿教师可以利用音乐和绘本教育相结合，提升幼儿的审美情趣和感性认知经验。在此基础上，她提出来绘本色彩的明暗强弱可以有机的和音乐声音的强弱相互联系：借助直观形象的绘本，促进幼儿理解抽象的音乐结构式；借助音乐游戏的设计，促进幼儿感受故事，在游戏中学到音乐。除此之外，在美术、音乐、建构等领域中也略有涉及，只是能够提供的研究较少，无法在这些实际的应用中窥探教学的应用效果，也缺乏这些实践之后的总结，需要进一步的尝试和反思整理。

关于前阅读经验的支持策略

“前阅读”的核心经验是支持幼儿在终身学习中成为一个成功阅读者必备的经验，是一个有着良好阅读能力的幼儿应该具备的态度、行为和能力。综合各国对幼儿阅读的期望或标准，一个有着良好阅读能力的幼儿应该表现出浓厚的阅读兴趣和正确的阅读行为；能在成人指导下阅读或独立阅读的过程中了解所阅读图画书的基本内容，同时学会阅读的基本方法，即学习阅读（learn to read）并在阅读中学习（learn by reading）；还能初步通过多种方式表达对所阅读内容的理解，形成和表达自己的看法，对人物特征和内容主旨作出评判。如果幼儿在入小学前具备了这些能力，在今后以文字为主要阅读对象的阅读过程中就会形成终身阅读的良好习惯，并发展和具备独立、自主阅读的基本能力。为此，我们根据幼儿阅读一本图画书的历程。将幼儿“前阅读”的核心经验划分为三个范畴：一是良好阅读习惯和行为的养成，二是阅读内容的理解和阅读策略的形成，三是阅读内容的表达与评判。

   良好的阅读习惯和行为是影响幼儿终身阅读的关键因素。幼儿只有喜欢阅读，才可能亲近图画书，才能在图画书阅读中获取信息，建构意义。《指南》要求幼儿从3-4岁能“主动要求成人讲故事、读图书”，逐步发展到5～6岁“喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容”，正反映了对幼儿“阅读习惯”的期望；要求幼儿从3-4岁能“爱护图书，不乱撕、乱扔”，逐步发展到5-6岁能“专注地阅读图书”，反映的是对幼儿“阅读行为”的期望。根据已有研究（周兢，2011；金慧慧，2011），我们认为幼儿“前阅读”中的这一经验包括三个方面：一是图画书概念的获得，二是良好阅读习惯的养成，三是阅读行为的获得。幼儿在这个范畴核心经验上的发展阶段如下。 

 　　初始阶段：幼儿获得对图画书的认识，知道封面在哪里；知道如何垒书，掌握基本的图画书翻阅规则，如正面翻阅，从前往后翻阅，一页一页翻阅；愿意与成人一起阅读图画书，在空余时间会积极、主动地选择翻阅图画书，比如在餐前活动时会主动去图书角阅读；在阅读图画书时，能做到不撕书，不乱扔书。  　　

稳定阶段：幼儿知道图画书的标题，能指出故事开始和结束的页面；能熟练地按照阅读规则翻阅图画书，能迅速找到成人提到的页面，阅读时会指着图画书中的物体；会经常翻阅自己喜欢或与成人共读过的图画书，并能专注地阅读；能在教师的提示下根据图画书的封面或标记初步学习整理图画书。

 拓展阶段：幼儿熟悉图画书的结构。知道封面中不同形式文字所表示的意义，能准确指出故事开始和结束的页面，了解环衬、扉页在图画书中的作用；能熟练地跟随成人的朗读翻阅图画书，认真观察图画书的画面和文字信息；喜欢阅读不同类型、题材的图画书，养成每天阅读的习惯。并能较长时间专注地阅读；具有初步独立阅读的能力，愿意跟别人分享图画书。

（二）国内外相关研究现状

1．国外

   在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。研究者们发现，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期。如果在这个时期，能够培养幼儿对阅读产生浓厚的兴趣，养成良好的阅读习惯，形成自主阅读的能力，对幼儿今后的可持续发展将产生重要的积极地影响。

2.国内

现在，国内已有不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题，我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读，来愉悦孩子的生活，丰富孩子的精神世界呢？台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。　　

国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为《幼儿经典绘本》应该是孩子的“人生第一本书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。通过绘本与一般儿童读物的比较，其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。　　 

绘本阅读不但能够有效地激发儿童的阅读兴趣，同时能够促进儿童和谐发展，有利于儿童情感发展，有利于开发儿童的形象思维和逻辑思维，有利于调动和培养儿童多方面的兴趣。绘本阅读，能引领儿童快乐成长，为儿童终身发展奠定重要基础。　

三、研究的目的与内容

（一）研究目的

通过本课题的研究，提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，以及指导幼儿绘本阅读的能力；帮助家长形成正确的早期阅读理念，了解绘本，并能选择适合自己孩子的绘本，并能运用多种方法与幼儿进行亲子阅读；通过感受绘本画面的精、美、妙，体验绘本所带来的真、情、趣，培养幼儿产生浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，并发展幼儿语言、思维、想象、审美等多种能力；为幼儿、家长、教师创设良好的阅读环境，打造书香校园。  

(二)研究的内容

1．采取“听（看）、讲、画（做）、编、演”五大行动为主要策略，让幼儿“爱听、善讲、能画、会编、乐演”。  

2.通过集体教学、图书漂流、环境互动等途径来激发幼儿阅读兴趣，养成良好阅读习惯。 

3.开展亲子同台讲故事比赛。  

四、研究结果与分析

(一)绘本阅读的支持策略——提问策略 

教育心理学告诉我们：幼儿的思维过程往往是从问题开始。而在绘本阅读活动过程中，提问是绘本阅读互动中最直接、最常用的一种交流方式。教师提问的成功与否，直接影响幼儿对阅读活动的兴趣，巧妙设问可以充分调动幼儿学习的积极性。合适的提问能够引起儿童的注意力，而不同的提问方式合理搭配，可以帮助幼儿开展想象，深入思考，可以促进儿童对阅读故事的理解，增强儿童阅读兴趣。

提问的方式可以分为封闭式提问和开放式提问。封闭式提问只有限定的答案，比如“有没有？”、“是不是？”。而开放式提问的方式可以分为很多种，答案也不是唯一的。根据幼儿这个特殊的研究对象，从他本身的年龄特点、认知特点结合相关文献资料整理的结果，我将提问方式归纳为以下几种提问：