浅谈小学班级管理

班级管理之我见

谈及班级管理，很多班主任总是把注意力集中在一大堆的琐碎班务工作上，认为只要肯做，像老黄牛似的肯出力、肯花时间就能工作到位。因此，他们就努力地去忙于发现和纠正学生的错误，把大量的精力耗费在处理各种问题上，从而常常搞得自己疲惫不堪。其实，随着社会的进步和教育的发展，班级的管理光靠“管”字已不能解决全部问题了，班级管理也需要更新观念，只有注重方式方法，讲求管理的艺术，才能培养出良好的班集体，让班级在学校活动中发挥最大作用。
一、确立学生主体地位
全面培养学生能力，发挥学生的主体作用，是建立良好班集体的重要方面。现在的学生较之过去的学生有一个很大的不同，就是肢体意识明显增强。这就要求班主任要用教育科学理论武装自己的头脑，明确自己的使命是塑造灵魂，而非管制学生；自己的身份是学生思想的引路人，而非学生集体的独裁者，在班级管理的过程中，必须尊重学生的主人翁地位，充分发挥其积极性和创造性。有些班主任过分注重自己的个人权威，对班上的事什么都不放心，非自己亲自过问不可，其实班主任完全应该也可以把一个班级的重担让几十个学生分担的。不要老是认为学生自觉性差，能力不强。实际上，学生源于教师对自己的信任而产生的自觉性是不可忽视的，学生潜在的组织能力、管理能力更是不可低估的。因此，所谓“培养学生的自觉性与能力”，首先就是班主任要确立学生的主体地位，为学生提供自我教育与管理的机会，这可以从两个方面入手：大胆放手民主管理。班主任大可不必面面俱到，越俎代庖。要分清哪些工作是自己义不容辞的事，哪些则仅仅需要自己当参谋、出主意，另外，即使对属于班主任份内之责的班级常规管理及各种事务，班主任也不应该一手包办，而应放手让学生学会自己管理班级，处理班级事务。所谓“民主管理”，决不仅仅是依靠几个班干部，而是要引导学生制定出班级规范，以制度的形式来保证每一位学生都有参与班级管理的权利与义务，同时每一个人都受到班集体的监督，使学生真正成为集体的主人。
二、重视学生情感教育
列宁说过：“没有人的情感就从来没有，也不可能有对真理的追求。”黑格尔说：“没有人的情感，任何伟大的东西都不会产生。”.情感从来都不空泛，它有血有肉，是人精神生活的核心。情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁，富有极大的鼓舞力量，是一切道德的前提，是塑造完善人格的必要因素。要使一个人激动、亢奋，理性远不如情感的魅力大。情感对人内心情绪的调动，具有独特的强磁力，而由此产生的情感效应则能激发人产生相应的行动。由此可见情感教育在班级管理中的重要性。在班集体内，同学们从不同的家庭走到了一起，经常性的团结友爱、互相帮助的教育，能培养情感，增进了解，使每一个成员体验到集体的温暖。同时，再加以目标激励和严格的要求，能使成员产生强烈的内驱力和自制力，使学生感知敏锐，思维活跃，积极向上。反之，消极的情感体验，不断地受责打骂，学生会从中感受到社会的否定的排斥，产生自暴自弃、消极悲观、不思进取的情绪。
在班级管理中重视情感教育，首先，教师要以真挚激发学生的真情。小学阶段学生对长辈的依赖比较强，如果教师能以父母般的温情去感染学生，让学生在不知不觉中去看、去听、去说、去学，同时在这种父母般的情感中渗透说理教育，做到情理交融，可以激发学生积极向上的情感，是学生在获得道德认识的同时，充分享受参与学习、活动后的愉快和满足，调动学生积极性，提高班级管理的效果。
其次，正确运用爱去感染学生，捷尔任斯基曾这样说过：“谁爱孩子，孩子就会爱他。只有用爱才能教育孩子。”这就道出了教师对学生的爱在教育中的巨大作用。从“爱”字出发去教育学生，这是做班主任工作的前提。教师的爱是情感教育的重要内容，教师教育技巧的全部奥秘就在于真诚地爱护学生。所以，没有真正的爱，就没有真正的教育。教师用全身心的爱关心学生，学生就能从自己亲身感受到的爱护和关怀中，学会如何去关心他人，如何为他人着想，正确处理同学之间的关系，形成班级良好的人际关系环境，建设好的班风。
情感总是在一定的情境中产生并发生作用。由于自然环境、社会环境里具有自发性和不可控性，作为班主任更应十分注意精心创设和有意识地设置教育情境，教育情境对人情感的熏陶和感染，是个潜移默化的过程，起过程虽十分缓慢，但潜移默化的教育具有滴水穿石的力量。
三、管理学生有的放矢
首先，要认真研究学生的个性特点