小学数学课堂分层教学实验研究

小学数学课堂分层教学实验研究

[摘要]  随着社会的迅速发展，分层教学、因材施教重新被世人所关注和重视，笔者在有效教育理论的指导下，在小学数学学科实施分层教学的研究与实践。教学的主要指导思想是：1、学生是有差异的，教师的教也要有差异；2、每个学生都有充分发展的潜能,要促使他们在原有基础上得到较好的发展；3、重视学生之间的差异性，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有差异和区别。4、分层教学对大面积提高数学教学质量，落实素质教育具有可操作性，同时也对学生（特别是学困生）容易产生“标签效应”等负面效应。

[关键词]  小学教育   课堂教学   分层教学

一、问题提出：

在教学实践过程中，我们发现一个班级的学生在智力、能力、非智力品质等方面往往存在着十分明显的差异，如何使学困生能学有所得，在原有的基础上有所提高，真正做到上不封顶，下要保底，这既是义务教育的需要，说到底更是为提高民族素质的需要。为此，教育工作者纷纷探究提高教学质量的新路，需要解决的主要矛盾是：划一的教学模式与分化的学生矛盾。曾经企图通过按程度编班来解决这个矛盾，但很快暴露出弊端：学困生集中，挫伤自尊心，不利于学生身心健康；学困生往往又是道德品质的“差生”，一旦集中，会增加班级管理的难度；如果分班动机不纯，则会促使两极分化。

其实，处于同一年龄层次的学生具有相当大的共性，但在其发展过程中又呈现出差异，主要表现在行为习惯、智力水平、个性品质等方面。因此，在同一个班级按统一的标准要求学生，搞“一刀切”的教学是不切合实际的。这样会使一些后进生丧失学习的兴趣和动力，又会出现忽视优等生的现象。

对具有个体差异的几十位学生，编入同一个班级中进行同步教学，其弊端是不言而喻的。因此，发