小学第二学段数学课堂中教师“提问”有效性的研究

小学第二学段数学课堂中教师“提问”有效性的研究

[摘 要] 目前的小学数学课堂提问存在的问题：（1）提问过于频繁，（2）问题过于空泛，指向不清晰，（3）提问只针对少量学生，多数学生冷场，（4）提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理，（5）跳转问题很快，不能跟随或有效引领学生的思路。新课程提倡师生交流、互动，而提问正是一个有效的载体。教师的提问引起学生的思考，而学生的提问正是学生思维的展示与暴露。怎样才能让课堂提问发挥积极的作用，使课堂因提问而变得更有魅力更加精彩呢？一、增强提问的明确性；二、提升提问的思考性；三、体现提问的灵活性；四、创造提问的多向性；五、保证提问的逻辑性；六、突显提问的巧妙性；七、力求提问的全面性。在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究课堂提问的艺术，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。

[关键词]   高年段  数学课堂  提问  有效性  

据网上调查，目前的小学数学课堂提问存在着不少误区：（1）问题总是教师课前预设好的。课堂生成的问题常被置之不理，或者轻描淡写，不了了之，白白浪费了可贵的课堂生成资源。（2）提问的主体仍然是教师。提问还是教师的特权，“满堂问”代替“满堂灌”时有发生，学生只能忙不迭地应对教师的一个个问题，挖空心思揣摩教师的“标准答案”，学生的创造性常被扼杀。（3）学生很少有提问的机会。学生的问题没有机会提出来，不懂只能装