艺术课堂教学 积极情感氛围 的创设

艺术课堂教学“积极情感氛围”的创设

教育心理学表明，情感是人对于客观需要之间的反映，是人对客观事物态度的体验。情感属于非智力因素，并居非智力因素之核心，它调节信息的流动，唤起主体对信念的追求。在艺术教学中，情感与认知互相影响、相互作用。

实际上，不同的条件或不同的人会有不同的心里体验，产生不同的情感——既能产生以满意、舒畅、快乐、喜爱等为标志的积极情感，也能产生以不满、压抑、厌恶等为标志的消极情感。为了保证教育教学目标的实现，任务的完成，教学过程中需要积极情感来保证。为此，师生间要形成这样一种情感氛围，师生皆为愉悦的心理体验，无障碍，教师发出的信号能在学生中产生积极的反应，无抵触情绪。如果课前教师主动与学生交谈，抚摸他（她）的头，一句“你是个聪明的孩子”。“你的绘画真棒”使得学生轻松愉快，神采飞扬，上课时教学双边都乐于接受对方的信息，无强制感，师生间的情感互相促进，而不消极的制约。这就是“积极情感氛围”。它最重要的是能激发学生学习的兴趣和热情，使教师充分发挥主导作用，施展自己的教学才能，让学生在学习中真正地受益。

缩短教学情感适应期。

　

　艺术教学过程的开始，师生间的情感不可能迅速地达到教学内容和推进过程所需要的情感状态，双边的情感往往缺乏一致性。师生间的情感的适应需要一定的时间，这就是双边的情感适应期，这适应期内教师的主要任务就是以一定的形式，尽快地与学生沟通双方的情感，缩短适应期。如上课时简单的问候：“同学们，很高兴见到你。”“你们的艺术表现能力让老师刮目相看，真了不起！”这些话会让学生倍感亲切。在学习艺术二年级上册第十单元《中华民族大家庭》中《打起手鼓》这一课时，教师戴上新疆帽，围上新疆特色的裙子，放《娃哈哈》的音乐，投影出新疆的山水风景与人文特色。然后边微笑边摆出身体造型着说：“瞧，老师美吗？你们喜欢老师的新疆装扮吗？现在，让老师带着大家去看一看新疆的舞蹈，新疆的人与新疆的景色，你们愿意吗？”这样的语言、表情、手势和教具有效的影响学生的情绪，使学生积极地投入到学习中来。教师无论采用什么方式施加影响，总是为学生服务并受教学制约的。这里教师要注意用自己积极的情感去影响学生，而且体现出目的性和艺术性。