发展小学生个性阅读的探索与实践

发展小学生个性阅读的探索与实践

【摘 要】阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应当尊重学生的个性,尽量地把阅读的主动权还给学生，营造民主、平等、和谐的氛围，为学生提供一个平等参与学习的机会。使学生在平等的氛围尽可能自行其主地读，让他们在积极主动的思维中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，在阅读中发展个性。

【关键词】个性阅读   探素与实践

一、学生阅读现状分析

在这个知识爆炸的时代，知识更新速度之快迫使人们树立起“终身学习”的观念，要做到这一点，“一个重要条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书”。语言大师吕叔湘先生在《语文教学中的两个迫切问题》中说的一句话一定会引起更多普通人的共鸣：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地得益于看课外书”。

国家教育部新颁发的《语文课程标准》对课外阅读作了非常明确的要求：“九年阅读总量应在400万字以上”。[ “九年阅读总量应在400万字以上。” 引自教育部《语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001年]但学生中谈“书”色变的大有人在。我在我班做了一项调查，“我校虽给每位学生都办理了一张学校阅览室的借书卡，但只有1%的学生有着经常到图书馆借阅图书的经历，从未借阅过图书的学生并不是寥寥几个，而是有一半左右”。我还询问了一些低年级的小朋友，有的有一本，有的有两本，一半以下的小朋友是没有的。热爱阅读的学生人数几近为零。多么令人心寒啊！