评价的力量

评价的力量

——《习作3》作文讲评课案例分析

[摘要] 我在针对学生习作进行的评价中，努力放大学生习作中的优点，始终以欣赏的眼光来读学生的文章，并根据习作的内容和学生的个性特征，尝试采用“知音式”的情感评语代替以往作文评语中那种“法官式”的冷漠评判，使学生读老师的评语如阳光普照。同时探索让学生们也参与到对彼此习作的评价活动中来，创造出一种充满活力的习作评价环境。另外，对学生习作的评价不应该只停留在书面的评价上，老师们还应积极探索新的习作评价途径，以实现评价方式的多元化。力求让每一位学生的习作都能得到相应的重视与肯定，从而使习作成为一种需要，一种乐趣。

[关键词]师生互动；生生互动；阳光寄语

根据新课标精神，我们在进行课改实践的时候越来越注重学生的读写结合，越来越注重学生对于语言文字的应用能力的培养。尤其是对于高年级学生，日常的写作练习越来越多，例如教学中的留白补白的写话训练，一些好文章的读后感，还有小练笔，大作文……，大量的写作练习接踵而至，学生不堪重负，老师批改的负担也日益加剧。然而，作文评改的现状是：教师呕心沥血地给学生们的作文伏案苦批，写上大段的眉批、总批，再给学生打上等级，从而沦为 “老（劳）改犯”。可悲的是本子辗转到学生手上，孩子们只匆匆掸一眼就收进书包，硬着头皮等待下一次习作的“折磨”，因为那些程式化的评价词句他们猜都能猜得出，如：语言通顺、结构清晰等。究竟有没有有效的手段既能解放老师的双手，又能促进学生的习作水平？ 

于是，依据“生本教育”理念以及“主体发展性评价”原理[1]，我于2009年下半年申报了个人课题《小学高年级作文教学中有效评价策略的研究》并通过市级立项，在近一年的教学实践中，我尝试着在高年级习作评价的策略和方法上进行一些研究，并略有所获。《习作3》的讲评课就给了我许多启示，引发我诸多思考。