让生成成就灵动的课堂

让生成成就灵动的课堂

——例谈小学科学课堂教学中如何对待生成资源

[摘 要] 课堂上，在教师与学生、学生与探究内容、学生与学生等双向或多向互动时会产生许多的动态资源，它们往往突如其来，出现在学生的争执中，闪现在学生的疑问中，甚至存在于学生的错误中。这就需要教师有意暴露问题去捕捉、有效引领去挖掘、用心倾听去激活、对话交流去升华，师生共同生成新的资源，展开再教学，只有这样才能灵动沉闷的课堂，激发学生更自主地去思考、去探究，从而创造出精彩。

[关键词] 课堂教学 生成性教学 捕捉 挖掘 激活 升华

《小学科学课程标准》明确指出：学生是科学学习的主体。[注释

《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》，2001年7月第1版]从学生已有经验到实际的学习需要，学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学课程必须满足学生的发展需要，为他们提供能直接参与的各种科学探究活动。教师只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。可在实际教学中，很多教师为了能“顺利”地完成任务，当出现“意外”（即生成）时，总是生拉硬拽，将学生从“偏离”的轨道（即预设）上拉回来，无视教师只是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，学生才是学习的主体。下面笔者就谈一谈自己在课堂教学中如何处理生成性的资源的：