关于小学高年级学生在课堂上合作学习的研究
[摘 要]小组合作学习是《语文课程标准》大力提倡的学习方式。合作学习符合小学高年级学生的心理特点，能够满足学生的心理需要，激发学生学习的兴趣、动机、求知欲和竞争意识，有利于为教育改革积累经验，促使各科教学成绩不断向前推进。然而，当前我县小组合作学习方式在实际过程中仍存在一些问题。本文结合实际教例，指出了当前小学语文高年级学生在课堂上合作学习时存在的一些主要问题，分析原因，同时，也提出了改进小组合作学习的四点思路和策略：1．加强学习，转变观念；2.建立健全小组合作学习机制；3.精选合适的合作学习内容；4.善用激励性评价。实践证明上述的小组合作学习策略是有效的！当然，任何事物在发展的过程中依然会有新的特征与问题伴随而生，所以对合作学习的研究应该不断深入，不断拓展。
[关键词]小组合作学习 学生 教师 课堂
问题的提出
我国古代伟大的教育家孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
这就说明，合作不但是有效的学习手段，而且是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。但是，我发现在实践活动中，能有效地开展合作学习不是一件容易的事。
案例分析
下面是一位老师在执教五年级下册第11课《晏子使楚》第二课时的两个片段。
片段一：
老师听写词语：侮辱、威风、矮小、规矩、囚犯、大臣、柑橘、盗贼。
师：下面请各小组合作，轮换批改同学的生词，开始吧！
学生自觉开始交换批阅。（同学们很快就批改完了，并给全对的同学评了优，大家又交换回来。）
师：请大家静下来，请全对的举手。（全班大约有三分之二的全对。）
师：表扬全对的同学。
片段二：小组合作，阅读第3、4、5自然段，讨论晏子的反驳妙在哪里?
当老师把学习要求一说完，各小组在小组长的号召下，马上开始了学习讨论。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第三自然段，他读第四自然段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
下面是学生的汇报交流情况：
师：谁来说说晏子的反驳妙在哪里？
生：我先来说晏子和楚王斗智的第一回合。楚王抓住晏子身材矮小的特点，关闭城门，挖五尺高的洞让晏子入城，来侮辱晏子，进而达到侮辱齐国的目的。晏子不卑不亢、将计就计，以楚王之法反击楚王。他的话的意思是，楚王要承认自己的国家是狗国，那他就钻狗洞。楚王要说自己的国家不是狗国，就应打开城门。
师：你读出晏子的言外之意，你真是晏子的知音啊！
师：你们还从哪里读出了晏子的语言很巧妙？
生：我从“大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”读出了齐国人很多，用夸张的手法反驳了楚王说齐国无人的观点。
生：你很聪明！
……
从以上两个教学片段中小组合作学习的过程来看，我们已经看到，广大语文教师正在努力尝试小组合作学习的教学方式，并且试图搭建更多平台，转变师生在课堂中的角色。应该说这些观念和行为的转变是积极的，可喜的。但是，当前的小学语文课堂中小组合作学习也存在着不少的问题：
1.小组合作学习内容不合理。在课堂教学中小组合作学习的内容至关重要，它关系到学生能不能正常地开展小组合作学习。设计合理的小组合作学习内容是学生小组合作学习的前提，只有当学生明白学习任务是什么时，才能进行有效的小组合作。但是，有些学习内容的设计不利于学生开展小组合作学习。如片段一中小组合作批改生字词作为高年级学生完全能做到，但是不是大家批改了，订正了就完成了呢？很显然不是，而应该在组内对容易错误的字进行集体交流，了解错误原因，寻找改正错误的对策。
2.小组合作学习过程不规范。在课堂中，教师缺乏对学生进行小组合作学习规则的指导，会发生教师提出一个问题后，立即让学生讨论，教室里马上就出现一片热闹讨论的场面。但只要稍加注意，不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组，互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑。如片段二中就出现上述中相类似的现象。
3.小组合作学习评价不到位。在学生完成合作学习之后，有的教师的评价还是停留在对个别学生知识与技能等方面的简单评价，只关注学生学习成果的评价，忽视对小组之间合作水平、学生合作能力体现及合作学习过程中孩子的有效参与度的评价，教师评价上存在的偏颇，会对合作学习提供错误的指向，将大大阻碍学生合作学习能力的提升。如片段一中当老师评价肯定所有全对学生时就失去了小组合作的意识，为什么不是以小组的学习结果为评价对象呢？还有片段二中当老师要学生汇报时，是这样说的：“谁能来说说……”，而不是以小组交流的方式来回答:“我们看看哪个小组能派个代表来说说……”。
4.小组合作学习的意识不强烈。对小组活动影响最大的还是学生本身。目前，我国的学生大部分是独生子女，无论是分享态度还是合作意识都非常欠缺。如案例中有的学生不参与讨论、交流；有的学生交流在汇报时，学生都是说“我认为……”，而不是“我们小组认为……”，“我们小组讨论得出……”等。
三、分析原因
（一）重知识，轻合作意识的培养
小学高年级的学生人格意识逐渐形成，大部分学生比较有自己的主见。有的学生喜欢表现自己，在讨论时，喜欢发表自己的意见；有的学生不善言谈，思考问题之后往往选择保留观点，不参与讨论，或者观察他人的讨论，进而修正自己的结论；有的学生则比较懒惰，不参与讨论。我们老师在上课的过程中，更多的是关注知识点，重点、难点的讲授，往往忽略了对学生内在心理素质的培养，这样就容易造成学生的竞争和合作意识不强。
（二）重形式，轻合作内容的选择
很多教师没有认真思考和选择小组合作学习的内容，不管是课文的重难点，还是很简单易懂的问题，都要小组合作学习，认为只要小组合作学习了，就改变了原来教师讲授的课堂教学模式，就是现在提倡的新课改教学模式。
（三）重分组，轻合作机制的建构
一般情况下，小组成员的配置由班主任和科任教师按成绩好坏强制分配。小组成员确定后，没有对小组长和组员进行分类培训，出现小组职责不明，学生不会合作学习、不会交流汇报等问题。
（四）重个人评价，轻团队的评价
教师评价小组合作学习的成果，大多以评价学习结果的正确与否为主，测重评价个人，而非评价小组，并且缺少对合作学习过程的形成性评价，效果不理想。
四、改进策略
（一）加强学习，转变观念
教师要正确认识小组合作学习，首先要深入地、系统地学习合作学习的相关理论，正确地把握小组合作学习的含义。我认为小组合作学习有三个基本特点：一是有明确的共同目标；二是有明确的责任分工，还要互助合作；三是小组合作学习的评价必须以小组的学习成绩或状态为评价依据。在把握了小组合作学习的含义的基础上，教师要正确定位师生角色。我们要尊重学生的主体地位，把学生放在课堂的正中央，给予他们充分的自主探究空间，同时，教师适时给予指导，让学生真正地好学、乐学、会学。
（二）建构完善小组合作学习机制
1.尊重差异，合理搭配小组成员
我在县“学·导·用”教学模式课题研究过程中，尝试小组合作学习，我根据学生的学生成绩、学习能力、性格特点等因素，把学生分为A（低层）、B（中层）、C（高层）三个层次，再合理搭配各层次学生，建立3-5人异质合作学习小组。
2.发挥特长，明确组内成员分工
合作学习是一种团队行为，因此要对每个成员进行合理分工，明确各自的职责所在。比如片段二中，要求学生小组合作，阅读第3、4、5自然段，讨论晏子的反驳妙在哪里？我们可以这样分工：组员4号读句子；组员3号做记录；组员2号根据批注，用示意图、文字或表演读等方式交流对这句话的理解；小组长小结“妙在哪里”，并作汇报。
3.合理引导，教给适当交流规则
在小组合作学习过程中，我们要树立榜样，合理引导，明确合作的游戏规则，教给适当的交流规则。
（1）能表达自己的见解：小组成员能够听从小组“组长”的指挥，按顺序发表意见(相同的意见不再重复)。如果讨论后小组意见还不一致的话，先由“记录员”记下来，再在小组汇报时提交全班讨论。
（2）能尊重别人的发言：每一位学生都要认真倾听他人意见，能够听出别人说的重点，找出别人发言中的不足，同时要注意别人发表意见时，要尊重他人，不随意打断他人发言。
（3）能小声交流：小声交流是尊重别人的一种表现，也是为了避免互相干扰，给大家提供一个良好的学习环境。
（4）会流利地汇报。
小组发言模式规范语言：大家好,下面由我们组来汇报，先请XXX来发言；我的交流完毕，请大家来为我补充（或者评一评）；谢谢你的补充（或者评价），我会采纳你的建议。接下来，请XXX来发言；请大家来为我补充（或者评一评）；谢谢你的补充（或者评价），我会采纳你的建议……。
小组发言后的评价语言：我来补充；你的发言很好，声音响亮；你的方法真好，我要向你学习；我有新的看法（或观点）；我反驳他；他的发言对我很有启发；我有同感等等。
4.前置先学，促进小组合作学习
小组合作学习中，常常会发现当老师一布置完学习任务，学生立刻就聚在一起交流讨论，感觉很热闹，但是仔细观察却发现学生对问题了解不深，泛泛而谈，或根本不知如何交流，沉默不语。为什么会出现这种现象呢？这主要是因为在合作之前学生没有提前预习，没有独立思考，形成自己的看法。因此，在小组合作学习时，应先让学生进行前置先学，也就是学生个人自主学习。如：片断二中可以设计这样的前置学习单（批注式阅读）：
（1）用“﹏ ”画出楚王侮辱晏子的词句，尝试用几个字概括楚王侮辱晏子的理由。
（2）用“——”画出描写晏子语言的句子，联系上下文进行品悟并批注。
提示：①方式：示意图、文字或表演读。②内容：语言妙在哪；人物特点；表达特点；自己的感受等。注意联系生活实际或课外阅读。
（三）精选合适的合作学习内容
小组合作学习内容决定了合作学习的成效。因此教师一定要精选合作学习内容。课文中学习重难点，学生个人难以解决时宜采用合作学习。比如我在教学人教版五年级下册26课《威尼斯的小艇》时，设计了这样的小组合作学习内容：课文是怎么多角度具体描写船夫的驾驶技术好的呢？请同学们默读课文，思考后小组交流，小组长做好记录，完成学习单：
船夫的驾驶技术特别好。
什么情况下
船夫怎么做
拥挤时
两边的建筑（ ）
善用激励性等多元评价
激励性的评价机制可以培养学生的合作精神，因此，我们要善于对学生的学习进行激励性评价。
我们要将小组的合作表现作为对小组合作学习进行评价的主要指标。在小组汇报时，教师尽量要求学生以小组为单位组织发言，教师也是针对整个小组的学习情况进行团队评价。我们还可以开展以小组为单位的组间竞赛、组际交流，表扬那些分工合理、合作成功的小组，实践证明，这样的评价方式有利于激励学生在小组中互相帮助、互相配合，有利于培养他们的合作精神。我们也要教会学生评价同伴的学习，比如：教会学生赞同、反对、补充他人发言；教会学生互相批改作业等。
五、结论
经过实践研究表明，我们老师只要认真学习，正确把握小组合作学习的含义，建构完善小组合作学习的操作机制，注意组员的合理搭配，精选合作学习内容，引导学生前置先学，注意评价，就能达到较好的教学效果。具体表现在：激发了学生的学习积极主动性，倾听表达能力、学习成绩大大提高了，合作意识和交往能力也大大地增强了。实践证明上述的小组合作学习策略是有效的！当然，任何事物在发展的过程中依然会有新的特征与问题伴随而生，所以对合作学习的研究应该不断深入，不断拓展。
参考文献：
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