小学语文课堂学生提问情况的调查研究

（一）选题背景

传统教育观念认为：提问是教师的专利，教学只需按着教师设计的问题，一个个解决就行。放眼当下语文课堂上，提问的权利多数仍掌握在教师手中。“什么样的学生算是好学生?”著名教育家顾明远教授在回答学生提出的这个问题时说：“不会提问题的学生恐怕不能算是学习好的学生。”一个习惯于接受现成答案而不善于质疑提问的学生，是没有创新精神和创造能力可言的。苏霍姆林斯基曾说:“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。但如果不向这种需要提供养料，即不让其积极接触事实和现象，就会缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”由于年龄特点，小学生对很多事物都充满了无限的好奇，因此小学阶段是培养学生问题意识的最佳时期。

语文课程作为一门基础性学科，小学语文课堂应该成为培养学生问题意识，激发学生创新精神的重要场所。笔者认为，语文学科有着得天独厚的土壤有利于培养学生的问题意识和提问能力。首先，阅读文本是信息丰富的问题源。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，学生同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性，也就是提倡个性化阅读。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识、对人物的评价上，还表现在对语言材料所建构的意象、意境的感悟上。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得神奇而富有感染力，也为我们的阅读提供了信息丰富的问题源。其次，在语言文字交织的课堂上，学生的问题意识一旦被激发，他们将迫不及待运用语言将问题完整地陈述出来。敢于提问并能准确呈现问题，这是语文课堂上应教给学生的能力。德国哲学家海森堡十分看重提出问题的重要性，他说：“提出正确的问题，往往等于解决问题的大半。”在他看来，提出问题是解决问题的关键，正确地提出问题是恰当地解决问题的前提和基础。因为问题的提出，往往意味着思维的创造，意味着新的探索和发现。因此，语文课是语言文字交织的课堂，更应该是思维碰击，能力训练的课堂。