谈新课程理念下的小学数学学习方式

谈新课程理念下的小学数学学习方式

    

一、引言

数学课上老师在黑板上出了这样一道题“一个圆形池塘的周长是18.84米，求这个池塘的面积。”有一位学生这样做“18.84÷2×（18.84÷3.14）÷2=18.84×6= 113.04（平方米）”。教师在旁边大大地划了个“×”，并告诉他求圆面积应该先求出半径，然后再用公式。学生按照教师的要求订正，算出结果是28.26平方米。课后问这位学生，他说：“圆的面积是周长的一半乘以半径，我先用圆周长的一半乘直径就等于算了两个圆面积，所以，再除以2。”多么有创意的解法！其实，这道题的错误是因为计算时学生把两次除以2抵消了。

还有这样一个例子：一位教师教学“用乘法口诀求商”时，出示8÷4=（），学生回答“等于2”。教者追问：“你是怎么想的？”书本上的参考方法是：要想（）四得八，括号里是几，就商几。一位学生回答：“因为4乘2得8，所以商2”。教者冷冷地说：“是吗？” 另一位学生回答：“因为（二）四得八，所以商2”。教者欣喜地说：“好！这才对吗。”

以上两个小小的例子反应了我们现阶段的教学和学习方式上的两个现象：（1）教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；是一种被动接受式学习，教师对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少。（2）学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。

此外学习方式还存在着种种的问题，如：（1）依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，对主动获取知识以及学会学习的能力、态度、习惯、方式的培养重视不够；（2）教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，因而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

正因为当前小学数学的教育和学习方式存在着种种的问题，在这样的背景下，教育部决定，大力推进基础教育课程改革。《基础教育课程改革纲要》，从九个方面论述，全面调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。在此前提下，出台了《全日制义务教育数学课程标准》，《标准》在前言中就提到了六条基本理念，在这些理念的指导下，要求原来的学习方式必须有所改变。