变 化 从 这 里 开 始———浅谈小学艺术教师的角色定位

变 化 从 这 里 开 始

———浅谈小学艺术教师的角色定位

摘要：本文从四个方面论述小学原有的音、美教师的角色变化。新的课程改革将音乐、美术、舞蹈、戏剧融合为综合艺术课程，要求原有的音、美教师从根本上改变角色的变化，以适应 综合艺术课程的需求。

关键词：艺术课程  艺术教师  角色定位

伴随着新世纪的到来，艺术新课程肩负着时代的使命，带着新的教育理念，走进了校园，走进了师生们的生活。这对于在分科教育培养下，长期从事分科教学的音、美老师们，是一种挑战。我市实施艺术课程已三年有余，在这三年多的时间里，我和所有的音、美老师们一样，由最初的茫然、困惑逐步走向探索、反思，并开始迈步走向成熟与成功。回顾自己的成长历程，收获的喜悦远远胜于实验的艰辛，尤其是我自己，更有一种“投胎换骨”的感觉，这其中，我对艺术教师的角色定位产生了深刻的思考，现从以下四个方面浅谈自已对艺术教师的角色定位。                         

一、变专业传授者为教育工作者

现担任学校艺术教学的教师都是原有的音乐教师与美术教师，专业水平自然不在话下，综观传统的音乐、美术教学，教师们都是把自己在院校所学的专业借助教材，分段的传授给学生，至于用什么方法教学、如何让学生保持兴趣，则从未深思。有的甚至不知何谓综合艺术课程。

曾经听过这样一节艺术课，内容是小学艺术第一册《我们的动物朋友》之《猜猜我是谁》，课上得很顺当，课堂秩序也很好，但总让人觉得不像艺术课，倒更像音乐课。因为该老师反复让学生在节奏方面练习，只在课的一开始出示几只森林里的动物，简单的说说动物的名称、叫声，接下来一直到课的结束，学生都是在节奏训练（动物的叫声）中度过的。很显然，学生的音乐技能是扎实了，提高了，教师的专业也得以充分的发挥，可是，艺术的综合性呢？人文的主题呢？我想，该教师如果能运用艺术教学的融合原则，综合各种艺术形式，如表演，舞蹈、绘画等，寓节奏练习于游戏般的艺术活动中，整节课艺术的综合性必会突显。可见，不是具有专业水平、懂得传授专业便可胜任艺术教学的。