走一条务本求实的小学科学教学之路

基础教育课程改革实验在我校全面实施已有四年，有人认为它给基础教育领域带来一场深刻的革命，有人则认为它不过是新瓶装旧酒、穿新鞋走老路罢了。我作为一名科学学科教师以《基础课程改革纲要》和《小学科学课程标准》为准绳，以提高科学教学效益和培养学生科学素养为宗旨，开展课改实践研究，努力在学习中提升理念。在实践过程中深深地体悟到：辨析，是对小学科学新课标领悟和贯彻地一种归结。

辨析新旧课程背景下科学知识的传授。

在新课程全面实施的过程中，实际的科学教学走向似乎也给我们带来一些担忧。一些教师的认识偏差，觉得如今科学课注重的是学生探究能力的培养和情景教学，科学知识是学生在自主学习中自己发现和掌握，淡化了科学知识的传授。这种认识误区影响了科学新课程理念的真正落实，也影响了科学教学质量的提高。科学知识的传授可以在活动中内化。科学知识的学习，不因为提倡能力而淡化，能力需要一定的知识支撑。我们要启发引导学生运用旧知识去同化新知识，并获取新的能力，融科学知识传授与能力培养于一体。

众所周知，传统科学教育重点考查知识结论的掌握情况，把考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，“以知识为本”、“注重知识的传授”是其重要特征。这样，容易使教师更多地关注知识结论，轻视接受知识的过程，忽视学生的全面发展；容易使教师不由自主地“抱着孩子过河”，热衷于“掰开来揉碎喂给学生”。从而，确保教学按老师设计好的程序亦步亦趋地顺利进行，确保完成教学任务（这里主要是知识结论方面的任务）。于是，很多教师在平时的教学中甚至在评优课上，追求教学过程外表的精细（这样的“精细”导致学生的活动处于教师各种手段的严密控制之下，用卢新祁老师的话讲按剧本演戏，自娱！），忽视给学生充分的时间、广阔的空间自主探究和应用知识；追求用现代教学手段点缀“门面”，忽视教育思想和观念的更新；追求教学任务的顺利完成和知识结论的成功形成，忽视让学生经历实践过程的磨练和综合素质的发展。

如此，我们会只看重每节课的“碎金屑玉”，但将使学生丧失“点石成金的手指头”。得到的将是僵死的、很快就会过时的、甚至是无用的知识结论，而失去的却是自主获取知识的能力，发现问题和解决问题的办法，敢于向困难向未知挑战的勇气和毅力，以及看待社会、看待世界、看待人生的科学自然观、世界观和价值观等。