试论如何在语文教学中指导学生朗读

试论如何在语文教学中指导学生朗读

一．运用教师范读，引导学生感知有感情朗读

在语文朗读教学中，因学生年龄小，还处在初步学习的状态中。他们对于生字生词都存在很大的困难，一个长句子都要经过反复练习才能读通顺。小学生社会生活经历少，他们对于文中的人和事都缺少感性的认识，要他们自己做到有感情地朗读是非常难的。那么这时教师的范读是非常有必要的。首先教师应让每个学生明确朗读的要求：不错字、不加字 、不漏字不重复、不读破句子。这样学生对于朗读有了一个目标。小学生的模仿能力是非常强的，在老师范读的过程中，他们已经初步感知了课文，那么在以后的朗读中，他们会更加的注意自己的发音，并且会在语音语气上模仿自己的老师。如在教学一年级下册《美丽的小路》时，当我读到：鹿先生又从小路上走过，捂上了鼻子，说‘咦，美丽的小路哪去了？”我就会把自己当成鹿先生,做捂上鼻子的动作，并且读出非常厌恶的语气，表情也是充满着对脏兮兮的小路的厌恶。到了学生练读的时候，我发现没有我的提醒，他们居然都不自觉地模仿起了我的动作和表情，读的相当好，都出乎了我的意料了。可见，教师的范读是多么的重要！　

教师的示范大体有以下几种形式：

1．学生朗读时随机示范

教师以平等者的身份参与朗读，或与学生对读、分角色读，还可以引读、领读等。如在教授一年级下册《夏夜多美》时，“夏夜，公园里静悄悄的。”首先学生与平常的读没什么区别，并没有读出夏夜安静祥和的感觉来。（学生读得有些重）这时，我就马上说：夏夜是安静的，有很多人都在睡觉呢，如果你们这么大声就会吵醒别人了，老师是这样读的……学生读到了第三段，小蚂蚁说：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”刚开始学生并没有读出小蚂蚁着急的心情，那么这时候就非常需要教师的示范朗读了，当老师示范后学生在进行情感朗读就非常好把握了。

2．范读全文或重点片断

假如课文比较深，生字新词比较多，教师宜在学生初读前范读，学生在听的过程中圈出生字生词，其作用是帮助学生认识生字、读通句子、增强语感，也为有感情地朗读打下基础。目前学生的朗读水平不理想，低年级学生唱读现象较为普遍，教师范读尤为重要。假如课文并不难，重在读得情意浓浓、有强烈的情感体验，可在课中范读。教师觉得自己的范读不甚出色，那么退而求其次，播放高水平朗读录音也能收到良好的效果，专业的朗读员更能读出那种情感，利于学生体验。

3．备课备朗读十分重要

备朗读有这样几件事要做：一是读中揣摩课文句子的含义，分析人物的心理，体会语言的情感，教师自己要先进入角色，激发起自己的强烈感情。这样，朗读时才会情绪饱满，把自己的全部热情倾注到朗读中，努力与课文中的感情一致。二是琢磨朗读方法。指导学生朗读强调真情实感，不必过多强调朗读的方法。但对老师来说，在朗读中表达感情，除了要有真情以外，还得讲究朗读方法。教师掌握了方法自然会渗透到学生的朗读指导中去。朗读的声音技巧主要表现在重音、停顿、快慢、高低等在表情达意时的变化上。朗读有轻有重，才能使语意鲜明，感情跌宕起伏富有变化。语速变化可以区别人物特征，还可以区别情绪、气氛。