浅谈课堂教学的有效性

北仑区芦渎中学      韩琼

《数学课程标准》的基本理念是义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学和不同的人在数学上得到不同的发展。同时指出，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，是人类的一种文化。

由于每一个学生的先知水平、认知水平与能力的不同，他们所接受的知识程度也相应地不同，于是，我们在教学中常安排层层递进式的模式，从旧知到新知循序渐进，步步为赢；作业布置时常分必做题与选做题，可谓考虑周到，让每一个学生都能得到相应的提高，但事与愿违，学生之间的差距随年级的增大而增大。

如何让课堂教学让更多甚至全部的学生学到知识，使课堂教学有效笔者认为在于是否抓住了学生的心，即兴趣。于是，我们常想出许多方法，其目的都是培养学生对数学的学习兴趣、有成功感。以下谈谈促进课堂教学有效性的方法与建议。

一、利用问题串的魅力

利用问题串的教学方法，可以使教学内容精练、简洁，常利用一道简单的基本题进行一题多变、一题多解，有时也可以一法多用，产生有梯度、有层次的一系列问题，让学有困难的学生感受这问题的本源，让学有余力的学生及时巩固与提升。例如：在初一学到字母代表数时，常遇到找规律的题，这类题可以培养学生思维能力，但给我们教师带来一些困难，如何引导是关键。例如：在一次初一习题上有这么一道填空题：

由于此题没有提示，是一道填空题，没有梯度的设置，学生不知道从何入手。于是在当时教学中作了以下尝试：

[导1]相等吗？      （结论：相等）

[导2]相等吗？     （结论：相等）

[导3]相等吗？（结论：相等）

[导4]你能发现其中的规律，用一个字母表示成你所发现了规律。这是一步从特殊到一般的转化，是利用刚写完字母代表数后的一次应用。（结论：）那利用你得到的规律，来试试的值。学生容易作如下处理： 

浅谈课堂教学的有效性

利用规律进行拆项，结合首尾相消得到结论。并让学生清楚其结果的有趣性，即课后，我不禁在想：我扼杀了学生的创造思维，因为给了他们过多的问题串作为铺垫，使一道经典的问题没有深度，而且没有拓展，只做了“对题论题”，于是，利用一次课余时间对此题进行了变式与拓展。