浅谈新课程下的数学课题引入

镇海应行久外语实验学校    蔡新安

一年之际在于春，一日之际在于晨。那么一课之际在于什么呢？对了，在于课题的导入。

我认为：学生只有对自己、对数学及其文化、对数学学习有积极的情感,才能保持其数学学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响数学学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在数学教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松，和谐的教学氛围。鉴于此，一堂数学课的导入也就显得尤为重要。导入应该结合学生的实际情况，要能引起学生学习数学的兴趣，教师的导入要有针对性、有关联性、有启发性、有趣味性。只有教师在导入时能引起学生的注意，激发学生的认知需求，才能更好的形成学生的学习期待和促进学生课堂上的积极参与。

一．让学生一目了然

⑴温故而知新——复习引入

对学生所要学的内容，先进行相应内容的复习，形成初步的知识系统后，教师再根据复习内容由浅入深，引出所要学习的新知识。例如：在学习浙教版七下的7.1节《分式2》时，首先由老师带领学生一起复习小学时分数的基本性质，在将知识点拓展到分式的基本性质。浅谈新课程下的数学课题引入

这种方法是考虑到中学生的学习心理，由学生所熟悉的内容慢慢引入到学生所未知的知识上，学生们在很大程度上比较容易接受。

⑵开门见山——目的引入

    讲课前先把本课要完成的教学目标说清楚，以争取学生的配合，让学生带着这节课的学习目的进入整堂课的学习中去。例如：在学习浙教版九上的4.4节《相似三角形的性质及其应用1》时，先介绍相似三角形的性质是对应线段的比等于相似比，面积比等于相似比的平方，然后再依次展开证明与应用。

    这种方法对于学习主动的学生比较有利，使学生明确本节课的知识结构，更能体现学生是数学学习的主人。

⑶将知识抽象变形象

某些数学思想，对于初中学生来说是很难理解的，所以教师在课堂教学中，怎样让抽象的思想变得形象，就可以从课堂引入着手。引入课堂时力求形象，就能为学生对新知识新思想的理解而服务。例如：在学习浙教版八上的3.2节《直棱柱的表面展开图》时，教师事先准备一些长方体的各种式样的展开图，让学生来折叠，使学生对比较抽象的立体图形转变为熟悉的平面图形来理解，对于知识就比较容易接受了。

这也是考虑到了初中生的心理特点，学生对于不易理解的东西比较容易放弃，而将抽象的物品转变为学生所熟知的形象物，学生在理解上就没有障碍了，学习的兴趣也就上来了。

二．让学生兴趣盎然

⑴众人拾柴火焰高——讨论引入

当今的基础教育改革强调学生学习的自主性、合作性和探究性，在这一大背景下，教学中又掀起了一股讨论热潮。学生在教师的指导下，围绕某一中心问题，交流意见，互相启发，弄懂问题的一种教学方法。例如：在学习浙教版七下的2.1节《轴对称图形》，学生在小学时已学习了轴对称图形及对称轴的概念，因此在本节课的开始先让学生观察投影上的几副轴对称图形，让他们小组讨论：①以上图形都是轴对称图形吗？②你能找出对称轴吗？③你用了那些方法？让学生在讨论，归纳，总结中了解轴对称图形的性质。浅谈新课程下的数学课题引入