初中数学自然课堂生成的探索与研究

初中数学自然课堂生成的探索与研究
郭丽珍
 
 （宁海县西店中学，浙江 宁波 宁海 315613）
 摘  要：新课标下的数学课堂教学，从尚人文，追求自然，建立和谐自然课堂，给学生以知识的自然承载与传递，达到轻松自然的教与学的目的。
 关键词；自然，探索，实践，应用
 
 自然课堂就是以自然的事件来承载课堂教学，以真实的体验来感悟数学内涵，以和谐的氛 围来构建人文环境。新课程提倡课堂教学的人性化，以人为本，于是数学新课标提出：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，要让学生在自然、生态的课堂环境中发展，要求教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习，有意义的数学学习又必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上，这为我们的课堂教育指明了追求的方向——创设一种自然、真实、和谐的生态课堂。根据这一特点我们应追求教学资源的自然生成、生成资源的自然利用、教学活动的自然展开、教学反思的自然开展这四个教学策略来建构自然、生态的环境课堂。让学生在实践中体验，在感悟中提高，在反思中成长
 1、初中数学自然课堂生成的探索与研究创建教学资源的自然生成
 教学资源是教师开展课堂教学的主源，是师生进行有效教学活动的媒介，它为课堂教学的展开提供依托，教学资源选择的优劣直接影响着教学活动的开展，影响着学生学习的热情。为此我们教师应努力追求教学资源的自然生成，以努力体现教学资源的自然性，真正构建自然的教学资源环境。
 案例1在《绝对值》教学中我是这样引领学生进入角色的：
 实际背景：同学崔立每天上学骑自行车从家出发到学校要走3公里，同学邵辉每天上学骑自行车从家出发到学校也要走3公里。
 师：，那么他们所走过的路程怎样？如图所示：
 
生（异口同声）：相等，他们一样远。
 这对每位同学都熟悉的地理位置与常规生活情况下，课堂教学，更能释放学生内在的热情，唤起学生的学习热情，在这些自然元素中感受到数学的魅力，在内在情感的有效体验下自然而然地进入教学环境。
这种来自学生实际生活的教学资源，让学生培感亲切、自然，在同伴的自然交流中进入教学主题，有效体现了生态课堂这一特色。
 拓展生成资源的自然应用
 生成资源是指在课堂教学过程中学生已具有的情到深处的一种自然发现或真实体会，是学生真实思想的自然表达，是课堂教学中最具活力的教学因素。作为教师就是要追求这种生成资源的自然利用，在教学的自然发展中体验课堂教学的生命力，真正构建自然的课堂环境。
 在有效情景激发下，学生的内心产生一种冲动，教师的有效提问让学生的这种内在冲动加以激发，使教学成为一种学生的自然流露、教师的自然把握、课堂的自然呈现。
 3、有用信息动态生成.（数学结论用恰当的形式自然形成）
 新课程提出：让学生经历数学知识的形成与应用过程。因此老师要把知识设计成为一个个有利于学生再创造的过程，让学生在这个过程中经历知识的发生和发展，真正实现为生命教育而设计。心理学认为：学生学习的一个最主要的非智力因素是学生的学习热情和学生的内在驱动力，只有在学生知道学习目的并有效激发学习热情，学生的学习才能有实效。新课标也提出要注重发挥学习者的主体作用，创设合适的教学环境和条件，激发学生的学习热情和动机，实现和谐的课堂氛围。
例《有理数的乘法2》探究了多个有理数相乘的解法之后，课堂教学的难点出现了，在解
 
初中数学自然课堂生成的探索与研究这题时我解决问题的设计思路是①让学生在已有的知识经验上解决问题。②降低难度，由浅入深来步步达到教学目标。③教师的灌输式教学的自然生成，无形的让学生乐学，让学生感受通过以教师为载体的数理魅力。于是我拿出
（1）                                          (2)

从上面后题解法过程中发现：解此题的疑难所在是符号的处理与书写差错问题的频频出现会捆绕我们的学生，于是我就从中引入两个有理数相乘处理方法，先确定符号，再处理绝对值。
各项的符号与绝对值分别怎样处理。
解法： 原式=                       （依次先确定符号，再处理绝对值） 
 =  -15 + 20 - 24
           =  -19
这样这道题简化解法就产生了，这一事实让学生非常振奋，虽然是教师提出的灌输式教学，但是学生心理自然产生一种强烈的求知欲望，这种实在好用的解题方法让学生自然渴望，从而产生师生和谐交流的自然课堂。
 四、教学反思是学生自然课堂的情感表达
 把教学反思作为学生情到深处的一种自然表达，这才能真正体现生态课堂的主题——和谐性。我们就是要把教学反思自然渗透到整个教学活动之中，作为教学的一种自然发展，学生的一种自觉行动，才能真正提高课堂教学的效度，真正落实生命教育的真谛。初中数学自然课堂生成的探索与研究