基于培养学生动手能力的数学教学设计

基于培养学生动手能力的数学教学设计
                             奉化市裘村初中  柯本德
 有一位数学教师在七年级《平行线》一节公开课教学中，数学教师出示：已知一条直线和直线外一点，要求学生经过这一点作已知直线的平行线。数学教师让学生小组合作讨论解决问题，结果有几个学生拿着一把尺用手向上推，画出一条直线，只有少数几位同学作出了平行线，而且个别学生还是通过看书获得的结论。造成学生动手能力差的这种现象，我想这不能怪学生，因为现在的很多学生毕竟缺乏生活实践经验，也很少与社会相沟通，从社会上获取知识的机会也少，所以出现这种现象也就变得很正常。同时我认为,这跟平时数学教师为了完成教学任务,不够重视学生动手能力的培养有关。基于培养学生动手能力的数学教学设计

 《数学新课程标准（初中）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依懒模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。因此，在数学课中数学教师应该给学生提供机会，让学生通过动手操作，画出图形或制作出模型，并经过自主探索，从而主动、形象的获取知识,数学教师应该充分重视这种动手能力的培养。下面结合本人的教学实践,浅谈在教学设计中对学生动手能力的培养应注意的几个方面。
 一、教学活动应让学生动手参与
心理学研究认为：“多感观的协同作用能使认知活动更有效”。在教学中充分调动学生的视觉、听觉是一向被数学教师所重视的，我们也重视让学生动手，但更多的是让学生动手“做题”。“动手实践”是新课程倡导的一种学习方式，让学生多动手，亲身实践，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛，加深对所学知识的全面理解，同时也能开发学生智力。通过积极的动手、动脑，大胆的思索、探讨、创新，有利于学生由“动作思维－表象－抽象思维”的思维发展，使学生获得的概念更清晰，更容易保持和提取，使学生不再是被动接受知识的容器，而是主动积极的参与者，是认识过程的探索者，是学习活动的主体。例如，在《立体图形的表面展开图》一节的教学中，不应只是数学教师拿着一个立方体纸盒用剪刀自己来展开，或者只是利用多媒体动态演示了事，应该让学生每人都准备好纸盒、剪刀，每人都参与操作，（大家会发现：部分同学因为没考虑更多，结果把某个面单独剪下来了，基于培养学生动手能力的数学教学设计
得到了一个不完整的展开图。）我们会发觉同学们的兴趣很浓，而且得到了很多种不同的展开方式，这样学生既获得了经验、又学会了知识，同时数学教师也解决了立方体的多种展开形式的教学要求。可见学生完成数学实验，获得了数学学习的体验。我们在教学中可以让学生用折纸等方法做几何模型，完成几何实验，或直观的得到几何结论，或为空间想象提供直觉依据；可以用掷骰子、摸红球、抛硬币等方式直接面对概率问题；可以玩纸牌、卡片、火柴棒等游戏，体验规律，获取对数学算法的好奇心。因此,数学教师在教学上首先要认识到培养学生动手能力的重要性, 在自身上就要有让学生通过动手来获取知识的意识,这无疑一举而多得的好方法。