有效教学应尊重学生的个体差异

有效教学应尊重学生的个体差异

奉化市锦屏中学  程中伟 

 内容摘要：处于同一年龄层的学生，他们因个体存在差异而对相同的学习存在着迥然不同的接受情况：一些学生学习速度快，一教就会，甚至能做到无师自通；而更多是学习速度慢，虽能教会，但必须有适当的方法和充足的时间。学生的学习情况十分复杂，如果按照以往的教学过程，将会导致少部分学生在前面健步如飞，而大部分学生却疲于追赶。针对学生的个体差异，如何有效开展教学，促进全体学生的共同发展，就成了不可避免的一个问题。
 关键词：心理发展；认知水平；性格差异
 
 应试教育惟分、惟书、惟上，面向少数学生，轻德、轻体、轻学，挫伤学生学习的主动性、积极性和创造性，影响学生素质的全面提高。有效教学应尊重学生的个体差异此种教育激发了少数优秀学生的学习积极性，而忽略了大部分学生在学习过程中的疑难与困惑。据中国学习科学学会关于学生学习能力的调查表明，学生的学习能力（从学生学习意识、学习的理解、学习常规方法、学习习惯、学习心理及自控能力反映出来的能力水平）处于偏弱水平。学生的学习意识较差，教师却忙于精心自己的教学设计与教案，仍然让大部分学生在求知的征途上自己探索，以致事倍功半甚至误入歧途。不有效地改变教学现状，学生难以激发正确的学习心理准备，学习是难以深入的。如此，教与学是教师与学生矛盾双方对立的统一。教师的“教”是外因，学生的“学”是内因，外因必须通过内因才能起到作用。因此，教学效果的好坏，在很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法是否科学。但初中学生毕竟是处于14-16岁的少年，可以集中精力学习，但仍带有不少片面性和主观性，且心理活动的随意性显著增长，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。
一 、尊重学生心理发展水平
有效教学应尊重学生的个体差异心理学认为，个体的心里处于不断的发展之中，它是一个既有连续又有间断的过程。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段：即在同一年龄层面上，个体的心理应处于相当阶段。但由于学生的生活环境和家庭教育有差异，个体发展的速度，以及发展的优势领域又往往千差万别的。
 学生的学习与发展不仅取决于认知水平，更取决于心理发展水平。学习的动力来自学生的愿望和需要。在认知过程中，心理因素能起到激发或抑制认识活动的作用，影响着认知的进程和效果。如要画出由5个相同的小立方体搭成的几何体的三视图时，部分学生由于空间想象能力较弱，画视图时必须要有几何模型才可以画出，而且还要到该方向观察过才可以；而部分学生只需看到几何体的摆法就能较快画出三视图。有些学生对画三视图的心理准备还没有达到，仍停留在由实物画图形的水平上。可见，如果认知滞后于心理准备，就会白白浪费许多学习的机会；反之，若认知大大超前于心理准备，就会拔苗助长，不仅难以掌握正在学习的知识技能，而且还会产生不愉快的经验，使其害怕和逃避学习。只有立足于充分了解学生心理发展状况，确定学生心理上的最近发展区，因时而教，才能在学生现有水平的基础上得到逐步提高。同时，学习也会促进学生个体的心理发展，新的发展又为进一步的新学习作好准备。